幼師學生《聲樂》課程學習實踐

王淑娟

【摘要】《聲樂》是學前教育專業的一門重要的專業必修課程，也是一門實踐性很強的學科。對于幼師學前教育專業的學生來說，本門課程的學習尤為重要，直接指向于畢業生崗位的操作技能，但是受到學生原有的音樂基礎比較薄弱，課堂教學時間有限等因素影響，教學中筆者結合本校《聲樂》課程開展的實際情況，進行一系列教學嘗試。

【關鍵詞】幼師；學生；《聲樂》；學習實踐

目前，由于幼師三年制學前教育專業的學生，大部分都是來自農村，之前接受的有關音樂知識和音樂技能教育比較少，水平參差不齊，音樂基礎較差。其演唱水平大多還只是停留在小學、初中時的“唱歌課”標準，而對于歌唱中的氣息、咬字歸韻以及歌曲情感表達等方面的能力比較欠缺。因此，在教學實踐中，筆者做了以下幾個方面嘗試：

一、重視呼吸、發聲等基礎練習

教學中筆者發現，大部分學生對于歌曲演唱比較感興趣，但是對于呼吸、發聲等這一系列基礎練習的重視程度不夠，僅憑每周課堂上的二十多分鐘發聲練習，因此在演唱歌曲過程中聲音和氣息嚴重脫節，尤其是唱高音時腹肌用力點以及氣息支持掌握不到位，這是造成學生演唱時聲音感覺“擠”和“吊”的原因。針對這一誤區，筆者認為應該先解決聲音和氣息協調運用，因此在每節課的開始，安排學生進行呼吸、發聲練習。在此運用啟發引導法：啟發學生想象氣管為自行車打氣的情形，啟發學生用“絲”來模唱x x x x | x - ||，并且可以用“yu”“u”等替換練習，鞏固腹肌用力點氣息的支持以及聲音和氣息的結合。

二、漢語拼音分解法演唱旋律

我們都知道，聲樂演唱講究的是字正腔圓，而漢字發音的順序是先咬住字頭，然后經過字腹，最后收于字尾，比較復雜，難于掌握。學生在演唱歌曲時咬字歸韻，尤其是共鳴位置隨音高變化進行調節方面比較欠缺，而漢語拼音分解法卻能很好的解決這一難題。在演唱時咬住聲母的字頭，順利夸張的歸到韻母，符合聲樂演唱時咬字歸韻的特點，因此筆者在授課時嘗試著采用了漢語拼音分解法，把唱名（1到7）用相應的拼音：dao、ruai、mi、fa、sao、la、xi，進行演唱，幫助學生解決口腔打開，練習隨音高變化口腔共鳴位置靈活調節等問題。

三、總結歸納咬字歸韻的方法

在教學實踐中筆者發現，學生在演唱歌曲時運用“漢語拼音分解法”處理咬字歸韻這一難題時，雖然能夠找到咬字歸韻的規律和方法，但是穩定性不強。經常需要教師的反復提醒，才能夠演唱到位。然而，學生們學習到另一首新的歌曲的時候，當遇到同音不同字，甚至是同音同字之類的咬字時學生仍然不會，這主要是由于學生在學習遷移、總結歸納等方面的能力比較差而造成的。因此，在教學中筆者采取了“總結歸納”的教學方法。在學習新歌曲的時候，先引導學生把歌曲中歸韻相同的字提前都勾畫出來，這樣學生在學習過程中，可以有針對性的進行練習，例如：歌曲《踏雪尋梅》中的歌詞“朗”、“香”、“當”、“養”符合聲樂咬字教學中的“江洋轍”都歸韻到“ang”上。在此基礎上，引導學生對之前所學歌曲進行相應的總結歸納。例如：歌曲《搖籃曲》中的歌詞“亮”、“陽”、“香”，歌曲《一片丹心》中的歌詞“望”、“陽”、“亮”、“相”都是歸韻到“ang”上。通過總結，學生能夠對“江洋轍”咬字歸韻的這一知識點起到很好的鞏固、練習作用。提高學生遷移學習能力的培養。

四、以情感為主線

幼專學生當進入到第二年的《聲樂》課程學習時，筆者發現，其學習習慣已經從最初的依賴老師分句教唱到目前已經能夠自主識譜預習學唱，演唱時音高、節奏準確。因此，在教學實踐中，筆者對學生提出了更高的要求，開始更多的關注學生在演唱歌曲時情感的培養。在最初教學中，筆者只是在歌曲簡介，或是填詞演唱等教學環節中加入了情感分析，結果效果并不明顯。學生往往僅止步于了解歌曲的創作背景、作者生平、歌曲風格特點等等，并沒有對歌曲進行深入體會，更談不上演唱時的情感表現了。針對這些問題，筆者嘗試著調整了自己的教學思路，在教學中改為“以情感為主線”貫穿聲樂教學中的各個環節。例如：歌曲《踏雪尋梅》，在教學中，教師首先在歌曲的旋律背景下，通過多媒體為學生播放有關梅花的一些視頻，同時選取了的兩首詩，一首王安石的《梅》“墻角數枝梅，林寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來。”另一首是宋朝盧梅坡《雪梅》“有梅無雪不精神，有雪無梅俗了人，日暮詩成天又雪，與梅并作十分香。”請同學說說自己對梅花的認識：漂亮，冬天開放，以及一些以梅花為素材的作品：繪畫、詩歌、歌曲《紅梅贊》《梅花引》等等。古今中外許多文人墨客都喜歡以梅花為素材，創作一些作品意在借助梅花贊美不懼嚴寒，一身傲骨，不屈不撓的堅強品格。之后通過范唱、歌曲簡介等環節，使學生腦海中勾勒美麗的雪景圖，體會感受歌曲意境，最后在歌曲的重難點四個“響叮當”處理時，再次通過情景描繪啟發學生（雪過天晴，主人公騎著驢從遠處走來，悠然自得的踏著白雪觀賞梅花，清脆的叮當聲響徹云空）學生通過思考，在演唱“響叮當”這四小節旋律時，不僅注意音量由弱漸強，而且聲音明亮清脆。以突出歌曲中鈴鐺聲的清脆活潑。由于在教授過程中每個環節都進行情感，意境分析，所以學生對整首歌曲情感的把握很到位。經過嘗試感覺這樣方法比較適用，于是在備課環節中，筆者極力尋找所要教授歌曲的更多相關資料，使學生的學習由感興趣到體會意境到表現意境的過程中，培養學生的情感表現。

五、結語

筆者在幼專的幾年聲樂教學工作中，嘗試著從重視呼吸、發聲等基礎練習、漢語拼音分解法演唱旋律、總結歸納咬字歸韻的方法、以情感為主線等方面進行改革，啟發學生思考，在對比練習中尋求最適合的唱法。實踐證明，教學中教師充當引領者，以學生為主體，給學生留有思考的空間，學生經過思考所掌握的知識，往往比教師直接告知其答案印象更加深刻。