高中語文文學作品欣賞的自我感悟

張雪寧

【摘要】語文是高中課程中的基礎學科，文學作品賞析是語文課程的重要內容，文學作品欣賞就是應用古今中外成功的文學藝術成果，借助符合文學鑒賞規律的教學模式和方法對學生進行引導，培養其人文素養。因此，在高中語文學習中，必須重視文學作品教學，培養自己自我感悟、自我認識的能力。鑒于此，本文簡要介紹了文學作品多樣化賞析的方法，并分析了周邊環境對文學作品欣賞的影響，以期為高中學生提供有益參考，提高自身的文學作品賞析能力。

【關鍵詞】高中語文；文學作品；欣賞；自我感悟

文學，是人學，以關注人類生存狀態和生命質量為核心，其最后目標指向人的精神靈魂，文學的根本任務是激發人類對未知世界的憧憬、向往和想象，在陶冶性情、塑造人格、傳承文明、自我感悟等方面有著重要的作用，作家巴金說過，文學作品可以讓人變得更美好。國內外所有的母語教育都以經典的文學作品為主，甚至有學者主張，獨立開設一門文學課程。在賞析文學作品時，實現意識情感、生活態度、價值觀念的高度統一，因此，我們高中語文學習中應重視文學，重視學生人文素養的培育，這也是語文學科學習的最高目標。

一、文學作品欣賞的多樣化

1、多樣化的作品來源渠道

筆者在日常學習中發現，目前身邊同學寫作能力和文學作品品鑒能力普遍低下，難以達到理想水平，總結原因就是閱讀量過少，文化知識積累不足造成的。語文學習是從閱讀開始學習，當下高中生獲得文學作品的渠道越來越多，除了教材和課外讀物，報刊、雜志、網絡等都提供了無限的閱讀資源，其中網絡文學最受高中生歡迎，在網絡平臺，我們可以任意搜索下載自己喜愛的文學作品，并跟網友們共同欣賞、品鑒，在討論過程中可以加深對作品的理解，體會作者的心情和所表達情感。但網絡文學正處于發展的新階段，各類文學產品魚龍混雜，質量參差不齊，所以在選擇時要有所甄別，也可由教師挑選推薦，認真閱讀，反復品味。只有廣泛涉獵，才能不斷增加知識儲備，提升自身文學素養。

2、多樣化的鑒賞結論

我們身邊的每一個人都有不同的經歷和成長背景，這也讓每個人形成了不同的人生觀、世界觀和價值觀，個人知識的形成并非取決于客觀世界的統一性，而是在人與人的交往過程中逐漸形成的理解，因此，每個人都會有個性化的知識結構。高中生也是如此，學生由于個體之間的學習能力、習慣、性格、家庭環境、成長經歷的差異，他們對文學作品欣賞的角度、理解測層次都各不相同，這是常態化現象。文學作品的鑒賞評判沒有是非對錯之分，也不存在優劣好壞之別，只存在每個學生對文學作品認同程度的差別，正所謂1000個人眼中有1000個哈姆雷特。所以在文學作品賞析時，不能強求與他人的一致性，甚至尋求標準答案，也不可將自己的理解感悟強加給其他同學，而是要和同學一起分享，結合自己的生活感悟，來品讀、理解。

3、多樣化的文學欣賞思維

思維是以人類大腦為生理的一種心理機制，其外在表現于人的感覺、意念、情感和思想等高級心理活動。文學思維是一種創新性思維、一種審美性思維、一種超越物質世界和世俗束縛的靈感思維，文學思維多具有向性特點。每部文學作品中都有相應的社會背景、生活情境、情感意境及人物特點的相關描寫，這些描寫文字都融入了作者的個性化思維，體現了作者的感悟，而對讀者來說他們會結合自己生活經驗對作品進行二次理解，讀者思維模式不同，理解程度和角度也固然不同，再者，世界上的事物本身就是復雜多樣的，因此，即便是相同的文本和作品，不同讀者也會有不同的理解方式。語文課文都具有這種思維的多向性，這種思維的多向性，也正是文學作品吸引人的魅力所在，它給讀者留下了無限空間，讀者可以開闊天空，盡情想象、再造，這也是文學不斷發展，傳承的根本動力。

二、周邊環境對文學作品欣賞的影響

1、教師的閱讀暗示

傳統的語文課堂有一個很大弊端，即教師是課堂學習的主體，作為學生，我們只是機械地記錄，記憶知識。很多教師總是擔心我們無法理解文學作品中的“微言大義”，于是在課堂教學前充分備課，查找各種背景材料，研究學習，自己先“融會貫通”細細咀嚼。課堂上未等我們閱讀思考就先揭示出作品的主旨、風格和中心思想，讓我們在其的引導下進行閱讀；在大家自由閱讀時，又不斷地以自己對人物特點、語言風格的理解來“啟發”學生做出鑒賞結論，這種“喂養”式的教學模式無非是帶領大家將自己咀嚼過的東西再咀嚼一遍，對文學作品的鑒賞也帶上了教師的個人主義色彩，學生自我理解、感悟的過程被忽略，是文學作品學習的價值大大弱化。教學新課標倡導把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用地位。為此，在文學作品學習中，教師應全力打造開放式課堂，鼓勵自由閱讀，大膽分享，形成獨有的自我感悟和體驗，這樣才能提升同學們對文學作品的品讀興趣，同時提高文學課堂的教學效率和質量。

2、教材等輔助資料的理解暗示

（1）教材的提示。高中語文課堂教材中，通常會特地為學生做一些閱讀提示，每個章節前會有總體的閱讀提示，每個課時文章前會有重點閱讀提示，文章后還有設置一些問題引導，現在還有一些教材在文學作品后，附上了其他讀者的欣賞感悟和專業評析。如，高中語文第四冊《裝在套子里的人》一文后便附錄了摘自《世界短篇小說名著鑒賞辭典》的專家評點和網址，這些提示指明了閱讀的方向和重點，但同時也在一定程度上阻礙了創新思維，使我么的大腦也被“裝在了套子里”。

（2）資料的告示。筆者發現，現在身邊很多同學除了校園教材，手里幾乎都有一、兩本課外輔助材料，還有人使用教師的《教參》來幫助自己進行語文學習。相對于教材提示，這些輔助材料上的作品分許更加詳細具體，從作家背景到文章主旨，從人物特征到語言風格，從段落結構到描寫手法，應有盡有，學生幾乎不需要任何主觀思考，直接“拿來”就可應對學習考評。這些告示的爭取與否，利弊多少同樣是值得教育工作者深入探討的。如果學生對于文學作品沒有自己的理解感悟，那就無從談及創新和再造了。

三、結論

綜上所述，高中語文學習要重視文學作品欣賞的自我感悟能力，讓自己徜徉在文海中，通過品讀、解析來領悟語言藝術的魅力，激發生活靈感，并結合自己的原有經驗和生活認知內化知識體系，打造獨特的精神境界，如此，才能啟迪智慧，凈化心靈，這才是文學作品真正的價值所在。

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