邂逅“生成”的美麗

匡賤葵

如果說，傳統(tǒng)課堂把生成的教學(xué)目標(biāo)看成是一種意外收獲，那么新課程則把課堂中的生成當(dāng)成一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成是一種教育智慧，那么新課程則把課堂中的生成當(dāng)作彰顯課堂生命力的常態(tài)要求。

在新課程下，課堂中教學(xué)目標(biāo)的生成不再是一種“無法預(yù)約的美麗”。在語文課堂教學(xué)中，教師會在什么時(shí)候、什么地方邂逅“生成”的美麗？以下幾個(gè)特定的“時(shí)空”可能成為語文教學(xué)目標(biāo)生成的最佳窗口期。

一、學(xué)生需要時(shí)

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤或提出一些問題時(shí)，對錯(cuò)誤的糾正和對問題的處理，是對教師教學(xué)藝術(shù)的挑戰(zhàn)，也是碰撞生成火花的良機(jī)。

在教授《北京喜獲2008年奧運(yùn)會主辦權(quán)》一文時(shí)，我剛導(dǎo)入新課，就有學(xué)生舉手提問：“老師，我想知道馬拉松比賽的全程距離到底是多遠(yuǎn)？”當(dāng)時(shí)我還有點(diǎn)生氣，以為他是在故意刁難老師，但看著他那渴求的目光時(shí)，我靈機(jī)一動，講述了馬拉松運(yùn)動的來歷。然后我緊緊抓住故事主人公菲利比斯的愛國精神，引導(dǎo)學(xué)生體會課文中洋溢的愛國情懷和民族自豪感，這樣學(xué)生對課文的情感體驗(yàn)也更自然、深切。

一個(gè)突如其來的問題阻擋了我上課的步伐，延后了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，可是反過來想想，并沒有導(dǎo)致什么損失。對學(xué)生而言，想學(xué)什么才是最重要的，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。對老師而言，要根據(jù)學(xué)生的具體情況和需要，隨時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，學(xué)生的需求有教育價(jià)值大小之分，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行評估和篩選，決不能置學(xué)生的問題而不顧。如果問題歸問題，教學(xué)歸教學(xué)，課堂教學(xué)生成的機(jī)會就會與你失之交臂。

二、環(huán)境異常處

由于教學(xué)現(xiàn)場可能出現(xiàn)一些變化，教師應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。另外，有時(shí)會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生。

在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，當(dāng)講到魯提轄打鎮(zhèn)關(guān)西的“三拳”，有個(gè)學(xué)生用拳頭模仿著打自己的鼻子、眼棱、太陽穴，旁邊的同學(xué)無意中推了他一把，兩個(gè)人當(dāng)場就爭吵起來，被我制止了。看著兩個(gè)學(xué)生憤憤不平的樣子，我馬上讓同學(xué)們討論：“打能解決問題嗎？”有的學(xué)生說“路見不平、拔刀相助”，有的學(xué)生反駁，還有的學(xué)生說“路見不平，快打110”。同學(xué)們大笑，我馬上補(bǔ)充：“對，靠調(diào)解！”那兩個(gè)吵架的學(xué)生則心領(lǐng)神會，變得心氣平和。

我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，在那個(gè)暗無天日、沒有公理、弱肉強(qiáng)食的時(shí)代，官府不能主持公道，老百姓有冤無處伸，有苦無處訴，只能寄希望于英雄，魯提轄的行為是正義的，合理的。而現(xiàn)代社會講法制、追求和諧，就不能簡單地以“打”來解決問題，應(yīng)依法行事。

教學(xué)過程中的特定環(huán)境和事件，通過老師引導(dǎo)，生成了教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)中沒有的新目標(biāo)，收獲了意外的美麗。

三、多元解讀里

由于時(shí)代、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性的差異，對文本的解讀必然呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢。文學(xué)作品的閱讀應(yīng)是放飛思想的自由過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的解讀在成年人看來也許很可笑，甚至是一種誤讀，但教師應(yīng)以一顆寬容的心來看待這種多元解讀，因?yàn)樗鼤l(fā)學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的成長。

比如，我在講解《楊修之死》時(shí)，講到《三國演義》中的“三絕”（智絕諸葛亮，義絕關(guān)羽，奸絕曹操），就有學(xué)生提出，其實(shí)劉備比曹操還陰險(xiǎn)狡猾。我問何以見得，他說在“青梅煮酒論英雄”一節(jié)中，劉備連奸詐的曹操都可以騙過，可見更奸。我肯定了學(xué)生大膽、新奇的想法，也提倡其他同學(xué)如他一樣勤于思考、敢于質(zhì)疑。

對人對事，學(xué)生們的認(rèn)識也許不成熟、思維不嚴(yán)密，但都融入了他們對社會、人生的思考。他們解讀文本的過程就是感悟人生的過程，也是情感、態(tài)度、價(jià)值觀升華的過程，教師不應(yīng)輕易扼殺這些“美麗”的種子。

四、師生對話中

在對話中，教師應(yīng)以平等的身份引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓他們把自己的問題盡情地表達(dá)出來。在相互推動、相互理解的過程中，往往能使教師與學(xué)生的思維相互碰撞，生成課堂的美麗。

在教《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，讓學(xué)生討論科舉制度對知識分子的毒害，其中有一點(diǎn)是，封建社會的知識分子一心追求功名，范進(jìn)考了二十多次，54歲才中舉。有個(gè)學(xué)生提出，現(xiàn)在高考不限制年齡了，有人70多歲還參加考試，年齡比范進(jìn)都大呢。馬上就有學(xué)生指出，這是因?yàn)闀r(shí)代不同了，現(xiàn)在的老人參加高考，是通過學(xué)習(xí)不斷充實(shí)自己的生活。我馬上補(bǔ)充，這是他們在彌補(bǔ)年輕時(shí)的遺憾，是“老牛明知黃昏晚，不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，隨即點(diǎn)出，同學(xué)們應(yīng)珍惜讀書的大好時(shí)光，多讀好書！

學(xué)生發(fā)言時(shí)，會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)，這些“美麗”稍縱即逝，教師要用心傾聽，及時(shí)捕捉、充分肯定。

雖然教師不能預(yù)知課堂的何時(shí)、教學(xué)內(nèi)容的何處會有意外的美麗生成，但要時(shí)刻做好準(zhǔn)備，當(dāng)生長點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，及時(shí)抓住它，使其綻放精彩。