高中文言文教學(xué)方法探究

管甜明

[摘 要]文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)文言文對(duì)理解中國(guó)古代文學(xué)、學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)具有積極的作用。但是現(xiàn)階段在高中文言文教學(xué)課堂中，普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了文言文教學(xué)效果和學(xué)生文言知識(shí)的掌握。對(duì)文言文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，以尋找提高文言文課堂教學(xué)效果的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中文言文 問(wèn)題 對(duì)策 語(yǔ)文素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）270019

一、文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

文言文學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)好文言文對(duì)于提高語(yǔ)文成績(jī)、增強(qiáng)自身語(yǔ)文素養(yǎng)都具有重要意義。但是，在文言文教學(xué)課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)并不活躍。由于自身文言知識(shí)掌握不全面，學(xué)生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)文言文的能力，以及教師文言文教學(xué)模式的單一化，這些因素都使學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣。

2.文言知識(shí)方面的教學(xué)欠缺

隨著新課程改革的不斷深化，雖然蘇教版文言文教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是在一定程度上也淡化了對(duì)文言知識(shí)的系統(tǒng)講解。在文言文教學(xué)中，教師大多注重對(duì)課文故事內(nèi)容、文章背景以及作者情況的講解，而淡化了對(duì)于文言文句式、古代漢語(yǔ)詞語(yǔ)用法的講解。這就影響了學(xué)生對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，影響他們對(duì)文言文的閱讀與理解以及對(duì)文言文的自學(xué)與研究。

3.專題化組元可能會(huì)導(dǎo)致文言文人文內(nèi)涵窄化

但凡優(yōu)秀作品，都有層次性的人文內(nèi)涵以及情感體現(xiàn)。能選入蘇教版教材之中作為典范，正是其豐富內(nèi)涵的體現(xiàn)。比如，韓愈的《師說(shuō)》，要求學(xué)生從其情趣、品味以及意境等方面著手，深挖潛藏的內(nèi)容，感受作者的思想與情感。在此過(guò)程中，若認(rèn)識(shí)不足，過(guò)分將教學(xué)重點(diǎn)偏向于整個(gè)單元的主題，就容易忽略課文中原本的思想與情懷，必然會(huì)導(dǎo)致文章內(nèi)涵的縮水。

4.學(xué)生沒(méi)有掌握文言文的學(xué)習(xí)方法

對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，往往只是記住書(shū)本中文言詞語(yǔ)的意思、注釋中的文言句式和詞語(yǔ)的特殊用法，沒(méi)能進(jìn)行舉一反三的鉆研學(xué)習(xí)。在課文之外，學(xué)生自行閱讀文言文的能力較低，即使遇到同樣的詞語(yǔ)也不能將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，沒(méi)能真正掌握文言知識(shí)以及學(xué)習(xí)文言文的方法。

二、提高文言文教學(xué)效果的策略

1.討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)講授式教學(xué)注重教師講解的主體作用，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與參與度。采用討論式的教學(xué)方法，可以在講解文言文之前，將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章并進(jìn)行思考與討論來(lái)回答問(wèn)題，然后教師再根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行引導(dǎo)與重點(diǎn)講解。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的講解，提高課堂的教學(xué)效果。

2.深入講解，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

為提高學(xué)生的文言文水平，高中文言文教學(xué)應(yīng)該突出對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，對(duì)于課文中出現(xiàn)的基本句式、詞類活用等文言知識(shí)要進(jìn)行深入的講解，同時(shí)，對(duì)于文言文中涉及的古漢語(yǔ)知識(shí)、造字法、造詞法等相關(guān)內(nèi)容也進(jìn)行講解，以夯實(shí)學(xué)生的文言知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)文言文的能力，培養(yǎng)學(xué)生文言文研究和運(yùn)用的能力。

3.重視朗讀，培養(yǎng)人文情懷

語(yǔ)文教學(xué)注重對(duì)課文的閱讀以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，文言文教學(xué)同樣也應(yīng)注重朗讀法的運(yùn)用。在文言文教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀文言文作品，以疏通課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解與斷句。同時(shí)，朗讀還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章思想情感的理解與感悟，使學(xué)生能夠在閱讀中體味文章的情懷，感受到作品所傳達(dá)出的人文內(nèi)涵，思想得到升華。

4.系統(tǒng)學(xué)習(xí)，注重方法引導(dǎo)

文言文有其自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文言文，應(yīng)該根據(jù)它的特點(diǎn)，掌握靈活的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)大多停留在背誦記憶上，這樣雖然能夠增加對(duì)文言知識(shí)的積累，但這只是進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的扎實(shí)掌握和靈活運(yùn)用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用系統(tǒng)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)文言知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理。如對(duì)常見(jiàn)介詞的學(xué)習(xí)，除了熟記書(shū)本中的講解之外，還要查閱古漢語(yǔ)詞典，將這一介詞的所有用法進(jìn)行梳理，建立一個(gè)關(guān)于文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)筆記，并將自己在課外閱讀中見(jiàn)到的文言字詞的其他用法記錄下來(lái)，對(duì)同一詞語(yǔ)的不同用法進(jìn)行比較與分析，這樣就能形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈，有利于學(xué)生知識(shí)積累的完整性，也有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中及時(shí)查閱和記憶。

綜上所述，在當(dāng)前新課改背景下，高中文言文教學(xué)依然是教學(xué)的一塊短板或者說(shuō)是教改的“死角”。但是文言文教學(xué)不能停留在原有的模式上，必須針對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況分析存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出改進(jìn)的對(duì)策。教師要通過(guò)靈活的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高文言文課堂教學(xué)的實(shí)際效果，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。

（責(zé)任編輯 陳劍平）