采用“客觀—發明”式樹立中職生的創新意識

[摘 要]在創新發明教育教學中，一般教師采用的是“發明方法”的教育，課后往往學生還是很迷茫，常常為到底要“發明什么”而苦惱?！翱陀^—發明”式的教學引導，樹立了中職生的“客觀”意識，明白了創新發明就是對“客觀”的創新發明，懂得了“發明什么”的問題，懂發明、會發明、有發明成為學生中的風尚。

[關鍵詞]“客觀—發明”式原理 教學 效果

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）270124

在創新發明教育教學中，一般教師采用的是方法教育，諸如“組合發明方法”“要素變更發明方法”“轉用發明方法”等等，課后往往學生還是很迷茫，還是不懂創新發明，常常為到底要“發明什么”而苦惱。見此，“客觀—發明”式的教學方法應運而生。

一、“客觀—發明”式的原理

辯證唯物主義認為：“作為認識基礎的實踐，是主體（人）和客體（物質對象）的相互作用，而這種相互作用的直接結果就是客體的改變。”

《禮記·大學》中講格物致知，即“致知在格物，物格而后知至?！?/p>

馬克思：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界?！?/p>

《老子·道德經·第四章》中有句：“天下之物生于有，有生于無”?？舍屃x為：天下現有的東西都在原先的東西之上產生，后來產生的東西是原先沒有的東西。這一理論原理可表現為如下圖示（如圖4）。

三個基本圖式釋義：

式一：“主”（人）要創新必須是對“客”的創新。

式二：“主”（人）對“客”的創新必須是觀察“客”基礎上的創新，“主”觀察的“客”不妨稱之為“客觀”。

式三：“主”（人）對“客觀”具有創新點，便形成了“發明”。

綜合三個基本圖式既得：“主—客”式、“客—客觀”式、“客觀—發明”式。

二、“客觀—發明”式的教學

1.用地球儀的空間觀圖示引導“主—客”式

下圖（圖5）地球上的“人”泛指某一發明人，“客”泛指地球上現有的東西。

2.擬人化語氣的圖示引導“客—客觀”式

我認識兩個朋友：第一個朋友叫“客”。

通過下列圖示，使學生直觀明白“客”的概念。

3.典型案例相結合的圖示引導“客觀—發明”式

愛迪生的發明：燈泡。

4.編撰歌謠升華創新發明意識

在教學實踐中，為了進一步使學生懂得創新發明，鑄造學生的創新發明精神，編撰如下《客觀謠》和《發明謠》，課余時間可讓學生誦讀、吟唱。

（1）誦讀《客觀謠》和《發明謠》

（2）吟唱《客觀謠》和《發明謠》

三、“客觀—發明”式的實踐效果

通過“客觀—發明”式的教學活動，學生能夠克服以往不明白到底要“發明什么”的問題，進而達到學生懂發明、會發明、有發明的教育教學目的，不但能夠克服中職生因文化課基礎差而導致的自卑心理，同時極大地鼓舞了中職生立志創新發明的勇氣。2011年7月，定西工貿中等專業學校被確立為第一批“國家中等職業教育改革與發展示范學校建設計劃項目”后，作者采用“客觀—發明”式在2010級兩個焊接班級開設創新發明課程。通過兩年的教育活動，學生人人有發明作品，兩班學生的優秀發明作品申請實用新型專利31件，獲得國家專利證書21項。“客觀—發明”式的教育教學無論從學生的益智方面還是養德方面都具有一定的積極效果，中職生對“人人都能成為發明家”更深信不疑。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]康斯坦丁諾夫主編.馬克思主義哲學原理[M].北京：人民出版社，1959.

[2]該選集編委會.馬克思恩格斯選集第一卷[M].北京：人民出版社，1972.

[3]田文.人人都能成為發明家[M].蘭州：甘肅人民出版社，2005.

（責任編輯 斯 陌）