群文閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的研究

白俊庭

中圖分類(lèi)號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0062-01針對(duì)學(xué)生課外閱讀和寫(xiě)作情況，對(duì)我校1500人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果如下：學(xué)生的課外閱讀時(shí)間和閱讀的投入學(xué)生每天用于課外閱讀的時(shí)間在10—30分鐘內(nèi)，且隨年級(jí)的升級(jí)，課程的增加而逐漸減少。用于閱讀的消費(fèi)如買(mǎi)書(shū)、租書(shū)等，每月在3—20元。學(xué)生比較喜歡讀文摘類(lèi)、動(dòng)漫類(lèi)、武俠類(lèi)等休閑或快餐文學(xué)；有空余時(shí)間，更喜歡閱讀散文、小小說(shuō)兩類(lèi)文學(xué)樣式。四大名著中，更喜歡讀《三國(guó)演義》。讀書(shū)目的更多的是消遣，少數(shù)能部分閱讀老師推薦的書(shū)，寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記或札記。

學(xué)校的班主任不太支持學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，非語(yǔ)文老師在初一、初二時(shí)不干涉學(xué)生閱讀，初三則極力反對(duì)。班上閱讀課一般在每月一兩次，同學(xué)幾乎不對(duì)所讀書(shū)籍進(jìn)行討論。老師基本上沒(méi)有樹(shù)立課外閱讀榜樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

群文閱讀，是在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充2-4組形式多樣的文章或者更多，建構(gòu)以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的教學(xué)方法。群文閱讀要發(fā)展讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

群文閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐相互促進(jìn)的策略研究，既是解決閱讀與寫(xiě)作問(wèn)題的很好途徑，又是一個(gè)新的課題，如果通過(guò)實(shí)踐與理論研究，達(dá)到“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之，最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師只訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）

一、指導(dǎo)學(xué)生默讀和瀏覽。

群文閱讀與單文閱讀不同的是：?jiǎn)纹喿x教學(xué)側(cè)重于精讀，而群文學(xué)習(xí)多采用略讀、默讀、瀏覽、邊讀邊思考等不同的方式進(jìn)行。我們提倡在每一單元安排一節(jié)群文閱讀課，放棄傳統(tǒng)精讀課文那樣去逐字逐句地肢解文章式的分析、品鑒、大段大段地朗讀，課堂上不單獨(dú)安排時(shí)間掃除生字障礙等方式。旨在一個(gè)特定單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽閱讀、抓取信息、整體理解，不把過(guò)多精力放在體會(huì)、咀嚼、品味語(yǔ)言上。

默讀、瀏覽，是側(cè)重于大量信息處理的有效閱讀方式，是側(cè)重思考的閱讀。教師在課堂上提出方向明確的高質(zhì)量的探究性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論，從而積累寫(xiě)作素材。

二、營(yíng)造讀書(shū)氛圍，激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)興趣。

閱讀與寫(xiě)作是緊密結(jié)合在一起的，我們嘗試以“營(yíng)造書(shū)香校園”為主題開(kāi)展了一系列的讀書(shū)活動(dòng)，為群文閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。每班每周一節(jié)語(yǔ)文閱讀課，通過(guò)教師自主設(shè)計(jì)“閱讀指導(dǎo)學(xué)案”有效指導(dǎo)并評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀，鼓勵(lì)每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書(shū)的收獲與感受。定期組織讀書(shū)沙龍、速讀比賽、美文朗讀比賽、佳作欣賞會(huì)、人物評(píng)論會(huì)等多種多樣的讀書(shū)活動(dòng)，將課內(nèi)課外閱讀通過(guò)活動(dòng)平臺(tái)連為一體，使學(xué)生讀寫(xiě)活動(dòng)成為一種有組織的集體活動(dòng)。

三、利用群文閱讀中的小組對(duì)話和討論，拓展學(xué)生思維深度和廣度。

群文閱讀，就是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，小組合作、分組討論、分享對(duì)話等讀書(shū)會(huì)形式的學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的主要方式。閱讀課中的討論，可參與性，開(kāi)放，多面向，極大的解放了學(xué)生的“生產(chǎn)力”。每個(gè)學(xué)生都可以有自己的角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀視野、想像推理能力不同的學(xué)生都有自己的答案，答案是不盡相同的，這就很多篇文章放在一起閱讀的優(yōu)勢(shì)。群文閱讀教學(xué)中學(xué)生可以自由選取喜歡的文章內(nèi)容，老師對(duì)學(xué)生的回答也不應(yīng)只作簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)的判斷，而是充分鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)坦率、自由、富有探索性的氛圍。所以我們需要解決的是課堂上學(xué)生是否有討論意識(shí)和表達(dá)技巧，因?yàn)槿绻谛〗M討論時(shí)，討論成員消極對(duì)待，重復(fù)話語(yǔ)，拖時(shí)間，甚至互相扯皮，討論完全就是浪費(fèi)時(shí)間，所謂討論的積極意義只停留在了理論上。只有指導(dǎo)學(xué)生有效討論，課堂才會(huì)產(chǎn)生有效生成，學(xué)生才能通過(guò)不斷地思想碰撞思考、積累閱讀體會(huì)。

四、利用群文閱讀比較策略，凸顯群文閱讀中的亮點(diǎn)

“比較”應(yīng)該是群文閱讀用得最多的閱讀策略：橫向章節(jié)同類(lèi)比較、縱向難易比較、大略地比較、細(xì)致地比較、比較相同點(diǎn)、比較不同點(diǎn)、比較內(nèi)容方面的、比較表達(dá)形式方面等，“比較”閱讀可以讓學(xué)生在閱讀中自己有發(fā)現(xiàn)探索并領(lǐng)悟。我們要解決的是幫學(xué)生選出合適的一群文章，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確找到該群的比較切入點(diǎn)，然后進(jìn)行有效閱讀。

五、利用群文閱讀探究思考策略，拓寬學(xué)生寫(xiě)作選題

群文閱讀不僅僅是盲目加大學(xué)生閱讀量，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)推論、比較、猜測(cè)、反思等方法對(duì)于文本進(jìn)行探究性思考。祝新華教授在他的《六層次閱讀能力系統(tǒng)及其在評(píng)估與教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用》，他把閱讀能力分為六個(gè)層次：復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意。我們通過(guò)群文閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐，就是希望通過(guò)學(xué)生在閱讀中對(duì)文本的理解、感悟，進(jìn)行延伸性思考，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主寫(xiě)作實(shí)踐的能力。

六、以展示為策應(yīng)，為學(xué)生拓寬舞臺(tái)

為學(xué)生創(chuàng)造展示平臺(tái)，最大程度的激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的積極性。在研究實(shí)踐的過(guò)程中我們注重收集學(xué)生優(yōu)秀的作品匯集成冊(cè)，在校內(nèi)傳閱交流。積極組稿參加各級(jí)各類(lèi)作文競(jìng)賽，積極幫助學(xué)生向各級(jí)各類(lèi)報(bào)刊雜志投稿，并大張旗鼓地進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。開(kāi)展“讀書(shū)之星”、“ 寫(xiě)作之星”的評(píng)選，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)和寫(xiě)作熱情。

群文閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐是采花與釀蜜的關(guān)系。群文閱讀，就像蜜蜂采蜜，不但要廣泛采集，而且要采集精華；寫(xiě)作實(shí)踐，就像蜜蜂釀蜜，不但要勤奮，還要堅(jiān)持。群文閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐是吸收與傾吐的關(guān)系。葉圣陶先生說(shuō)：“群文閱讀是吸收，寫(xiě)作實(shí)踐是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”

（作者單位：洛陽(yáng)市嵩縣舊縣鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）