家校共育：為學生的生命注入活力

鐘亞利 鄭丹娜 李穎

“家校共育”即以學生成長為核心，家庭與學校合作教育。學校以“辦安靜的教育”為追求，通過凝神靜氣的思考和腳踏實地的實踐實現學校優質、均衡、內涵發展。多年來，學校秉持著“全員育人”的理念，經過長期的探索，逐漸形成了一套較為成熟的家校共育體系，聯合家長助推學校發展，共同促進學生的健康成長。

抓住一年級關鍵期

一年級是學生學習生涯的開端。“良好的開始是成功的一半”，做好一年級關鍵期的家校協同至關重要。為此，學校持續關注一年級，做好溝通，達成共識，合作育人。

首先，做好溝通。開學前夕，學校就邀請家長參加培訓、交流研討，展現學校辦學理念、介紹學校教育特色。其次，達成共識。學校邀請親子育兒師，為一年級家長組織系列的專場育兒講座，幫助家長解決育兒困惑，提升家長親子溝通能力，引導家長和學生同步建立對學校的歸屬感。再次，合作育兒。在建立信任的基礎上，學校組織系列親子活動實現家校共育，如親子長走、親子游藝會、親子小舞臺，家長多次參與，為學生的成長助力。

當一年級家長把自己視為學校大家庭的成員之后，他們就真正成為了“自己人”。對教師產生信任感，對學校產生安全感，家長們放心地將學生托付給學校，協同學校共同促進學生的生命成長。

打造全學段親子德育課程

幾年來，學校致力于對家庭教育的研究，結合學生年齡特點，確定了家庭教育的關鍵期，如一年級的入學適應期、三年級的馬蹄形轉換期、五年級的青春期前期和六年級的畢業勵志期。學校根據不同的關鍵期開設關鍵期培訓課程，根據一到六年級學生的年齡特點構建了親子共育活動體系。

例如，二年級的學生需要參加“親子零米粒”活動，學校組織學生和家長一起去農博館參觀糧食的種植，回來之后家長和學生一同做到用餐的時候不剩飯。三年級的學生和父母參加“親子登山”活動。四年級學生的活動與“生命教育”相關。家長和學生共同參加“我與小苗共成長”的生命成長主題課程，學生觀察生命的成長軌跡，從中得到啟迪；家長和學生進行書信交流，讓學生感受父母對自己的生命期待。五年級的學生剛進入青春期，學校組織“親子一封信”活動，讓學生和父母在書信中敞開心扉，將內心的話語在信中真情表達出來。六年級是學生人生觀、世界觀形成的重要時期，學生在父母和教師的見證下，親手寫下給2049年的自己的一封信，還和校長約定他們2049年要和父母同返校園，請學校一定為他們留好這封信。

學校組織的這些活動本質上都是為了促成親子交往，這種交往關系最終能擴展到師生之間乃至學生與周圍人、與整個社會的和諧關系，而這也是我們協同家長親子共育的初衷。

充分調動家長資源

家長對于學校而言不僅是合作者，更是為學生成長服務的寶貴資源。2014年，學校籌備成立了“家長教師協會”。隨后，學校對全校700多名家長做了問卷調查，調查家長的職業和意愿，征集家長志愿者。經過篩選，不同專業背景的家長志愿者進入班級給學生講述自己的職業特性和職業體驗，使學生對于不同職業有了初步的印象，啟迪了學生的職業理想。

心理學界著名的super理論研究表明，4-13歲是職業成長期，14-24歲為職業探索期。小學階段應該是學生生涯規劃的啟蒙關鍵期，而我國的生涯教育在基礎教育階段始終是缺乏的，很多學生臨近高考還沒有自己的職業理想。而學校的家長職業課程開闊了學生的視野，為生涯教育在基礎教育中的開展打開了一扇窗。

總之，在家校共育的研究與實踐中我們深深感到：一所學校做得好就能夠使整個社會的擇校熱降溫，如果每所學校都能辦成百姓身邊真正有內涵的學校，“辦人民滿意教育”將成為百姓的真正獲得。作為教育人，我們做的是小教育，但又肩負著社會和諧、人民幸福的大責任，為此我們必須努力。

編輯 汪倩