靈之核

彭敦運

信息技術與教學的深度融合是教研新常態關注的核心內容，靈活多變、突出教學個性，不僅是新課改走向深藍的需要，更是幫助學生形成核心素養的基本要件。課堂上，為了讓學生將自主性盡可能凸顯出來，我們的靈動設計必須圍繞學生的“學”來展開，推崇學生的“新發現”、體現學生的首創精神，同時為他們實現成功的自我反饋提供平臺。

● 引發學生的發現

下面是一節小學數學課的教學片段，教學內容是“同學們最喜歡的水果”。為了讓學生親身體驗統計圖產生的過程，張老師設計了如下引入活動：

師：用什么方法知道是喜歡蘋果的人多還是喜歡香蕉的人多呢？

生（琪）：請大家舉手，數一數就知道了。

生（薇）：讓喜歡蘋果的同學站黑板左邊，喜歡香蕉的同學站黑板右邊，比一比。

師：不錯，那我們就照向薇同學的說法來站一站，也請向薇同學幫助我們數一數吧。

（學生的這種提案，是教師沒有想到的，但她還是果斷決定采用，同時教師開始計時，39位學生在黑板兩邊無序簇擁著，向薇扒拉著同學一個一個地數。數完后告訴老師，喜歡香蕉的同學有21個，喜歡蘋果的同學有17個。）

老師笑了，我們班一共39位同學，還差一位呀。

向薇好囧，不過還是笑了，“我把自己漏掉了”。

師：我剛才幫向薇計了一下時間，一共用了4分鐘。現在我問大家：如果有同學既不喜歡蘋果又不喜歡香蕉，在不在這個統計中呢（有三四位同學說：我喜歡提子，我喜歡青棗……）？如果被統計的人數不是39位而是390位，4分鐘做得到嗎？我們還有沒有比這更好的辦法呢？

教室里一下子安靜了下來，很靜，很靜。“老師，我知道，可以畫圖，比較長短。”劉煜舉起了手，得到獲準后他站起來很激動地說怎樣利用圖，怎樣比較多少，還能使用計算機……

師：嗯，劉煜同學發現用圖來統計的法子真好，如果我們能在計算機上完成統計，那就太好了。不過，今天還不行，我們還需要做點準備，爭取早點像劉煜說的那樣，讓計算機來幫助我們。

● “經營”情境

毫無疑問，經過上面6分鐘的引入，統計圖教學需要的情境馬上就要生成了。然而，怎樣讓這種情境充分發揮它的教育功能，還需要教師帶領學生一起來認真“經營”。

不錯，這種教學的確叫“經營”，而且經營的內容是“教學情境”。因為只有扎扎實實的情境“經營”，才能依托信息技術，借鑒不同的教學經驗，深度整合各種資源，實現課堂的高效。

“經營”的第一步是推崇學生的“新發現”。上述教學中，教師為什么要說“用圖來統計是劉煜的發現”？其實，這就是鼓勵學生要像劉煜那樣發現新辦法、新技術，培養他們擺脫靜態文本和手工計數的思想，引導他們對圖和計算機，甚至對網絡產生渴望。從營銷學的角度看，這就是發現“需求”，為即將展開的教學開辟“市場”。眾所周知，沒有需求的教學是乏味的，沒有“市場”的教學是疲軟的，也是很難產生高效的。

“劉煜同學發現用圖來統計的法子真好”這句話的第二個作用，就是驅動劉煜及其伙伴們怎樣來體現自己的首創精神。然而，在教學中要體現這種精神，教師就要善于借助話題來實施引導，還應在引導后將“功勞”讓給學生，這比空洞地表揚學生效果更好。

課堂也如戰場，遵循“上下同欲者勝”的基本規律。在引導學生發現時要攀登的第一個階段，就是學習“統計表”與“統計圖”，把信息意識轉化為數字處理技術；第二個階段才是“優化數字處理過程”，為信息技術輔助教學提供接口。

張老師后續教學很順利，劉煜以及其“蘿卜頭小組”，很快就完成了“雙向五個子目統計表”的制作，又一次贏得了展示自己的機會。同時，在展示“統計圖”時，張老師有意識地選擇了其他小組，并重點介紹了他們的統計圖。在這兩個推介后，張老師又將制作統計表和統計圖的幾個關鍵步驟、注意事項，呈現在電子白板上，將課堂新知識條理化，變成學生必須掌握的程序性知識。另外，更有意思的是張老師在編輯好的程序性知識點后面，標明了回答這些問題的學生姓名，意在強調“知識產權”。這種體現學生首創精神的模式很成功，不僅激發了學生繼續深化探究的熱情，而且在隨后的班級博客和微信群里，也收到了來自其他班級及群體的肯定。而這些“粉絲”的點贊和評論，又成為下一次教學“新發現”的潛在推手。

教學是需要評價的，今天的課堂早已借助網絡“飛”出了校園，所以，為學生提供他們實現自我反饋的平臺，就成了深度整合資源，經營教學情境的第三階。張老師巧妙地拍下了課堂上的教學情境的幾個微視頻，并將不同學習小組的統計圖、統計表上傳到微信公眾群，學生們站在第三者的角度看到自己的行為過程與學習成果，立即就產生了不同于“靜態結業”的效果。他們不僅發現了自己的不足，而且在自我評價中客觀地說出了自己還需繼續努力的方向和改進的內容。盡管語言有些稚嫩，但這種學習比許多傳統的模式有效得多。除此之外，放學后閱讀家長手機中關于課堂活動的微信，成為學生喜歡的“課外作業”，這為強化“家校交互”和“親子互動”提供了一個嶄新的平臺。

到此，這節數學課畫上了句號。

重新審視這節課，審視張老師的靈動處置，我們發現，深藏在這些靈動中的核心就是“推崇學生的發現意識、創新體驗和自我評價”。其實大家都知道，任何高效教學都離不開學生的積極參與，而參與又需要情境來支持，所以教師不僅要營造情境的“第一幕”，而且還必須不斷建構、收集、甄別、整合、發布與評價學科教學相關的新情境，這就是“教學情境的經營”。

經營“教學情境”，不僅需要教研新常態下的精心設計，課堂上的精心引導，還需要網絡群體的互動。只有把學生帶入了問題情境，讓他們直擊情境、思考情境、應用情境、創生情境，才能激發其不斷學習的興趣，挖掘他們的潛能。

信息技術與教學深度融合中的每一步都離不開資源，因此為了支持學生的主動探索和意義建構，發現、甄別和采集資源是新常態下教師的必備能力。教師要能夠在短時間內根據教學目標、學生個性、知識特征，高效地搜集與之相關的教學資料與信息；要能對與學科知識關聯較緊密的信息保持很強的敏感度；要能嫻熟地運用網絡搜索、在線交流、掃描和克隆等方法獲取信息；要能對獲取的信息按學科教學和課程整合的需要分門別類地加以歸納分析、去粗取精，最終為我所用。

信息技術環境下的課堂教學具有動態生成的特點，這既可以充分展現教師的教學機智，檢驗教師的教學能力和教育智慧，也使教師直面了更多的挑戰。因此，教師要有效利用信息技術的工具性、即時性、可控性，因勢利導，對癥下藥，準確把握教育時機。

為了追求課堂高效，我們渴望靈動；為了培植教學個性，我們追求靈動；為了激勵學生創新，我們崇尚靈動。但是，抓住靈動中的那個以學生和學生的學習為目的的核心，卻是我們始終都應堅守的。