基于行動導向理念構建技工院校教學體系的思考

周世華

摘 要：技工教育經歷了快速發展的規模擴充，已轉向內涵建設階段。技工院校技能人才培養水平，越來越受到社會廣泛的關注。現階段技工院校畢業生就業質量普遍不高，其主要問題就是內涵建設不足，可持續發展不足，其根本原因是技工院校教學體系的整體質量問題。筆者認為，基于行動導向理念構建技工院校教學體系是解決這些問題的有效辦法。

關鍵詞：行動導向 技工教育 教學體系

一、行動導向簡介

1.行動導向內涵

行動導向是一種教育教學理念。德國學者界定行動導向是一種指導思想，旨在培養學習者將來具備自我批判能力、懂行和負責的行為。行動導向教學是一個教學原則，具有一定的特征，通過理論驗證，并在不同的課堂情景中得以實現。

2.行動導向教學

以能力培養為教學目標，通過將教學形式由封閉式向開放式、直接向間接、競爭向合作的轉變，以工作任務為導向的教學內容，知行并進的教學方法，培養學生的行動能力，包括專業能力、方法能力和社會能力。

二、教學體系各要素轉變方向

技工院校原有教學體系已經不能適應現實的需要，構建基于行動導向的教學體系需要各要素相應轉變。教學理念從傳統的傳授知識向綜合職業能力培養轉變。教師作用從“教授”向“教練”轉變。

學生地位從授課對象向教學中心轉變。課程內容從理論性知識向結合工作任務的實踐性知識轉變。教學組織從普適性教學向個性化教學轉變。教學方法從填鴨式的傳授向基于問題任務和情景的學習轉變。教學環境從單一理論教室向多功能一體化教室轉變。評價標準從常模參照向標準參照轉變。

三、構建行動導向教學體系基本思路

1.確立“就業導向兼顧發展”的技能人才培養方向

黃炎培先生早就提出職業教育的目的就是“謀個性之發展，為個人謀生之準備，為個人謀生社會之準備，為國家及世界增進生產力之準備”。明確詮釋了職業教育目標的層次性和主次關系，也是技工教育技能人才培養方向在行動導向教學理念的體現。

2.確立“能力本位”的教學理念

能力本位強調學生在學習過程中的主導地位，無論是在課程設置還是教學過程當中都以學生為中心，一切以學生現狀為基礎，以學生將來實際工作生活的活動內容、素質要求為出發點，強調學生的主導地位，培養學生的行動能力，強調學校與社會、理論和實踐的聯系。

3.建立行動導向型師生關系

在行動學習前師生人格平等和諧，行動學習過程中“中心”地位不斷轉換，行動學習后師生能力共同提高。行動導向的教學過程中，學生處于中心地位，是積極主動的活動者；教師處于咨詢、輔助的地位，是知識與經驗的提供者。

4.制訂課程改革行動計劃

在進行充分的社會調研、企業調研、同類院校調研的基礎上，對本專業的人才培養目標和規格進行確定，制訂相應的專業人才培養方案，在此基礎上制訂課程改革行動計劃，開發以工作任務為主題的項目課程，設計學生的知識、素質結構、技能要求等。

5.提升師資隊伍教育教學水平

教師只有參與課程開發過程，才可能對新課程有深刻理解，從而能夠更好地按照新課程的理念進行教學。通過學校文化引領、分配激勵、制度要求和項目平臺等措施加強教師的培訓，促使師資隊伍的行動導向教學水平能夠加以提高。加強師資隊伍建設是實施行動導向教學體系建設中最為關鍵的任務。

6.完善專業實訓條件

加強教學環境建設，重點是校內專業實訓環境的建設，打造既符合時代潮流又滿足學院教學現狀的實訓條件，是成熟教學體系不可缺少的一部分，同時選擇專業對口、規模合適、裝備精良、技術先進、管理規范的企業建立校外實訓基地。

7.加強組織監督管理

行動導向教學體系的建設需要健全機構、明確職責。按照專業負責人、課程負責人和普通教師三個層次架構建設教學研究室，專業負責人負責該專業的全面建設，包括項目課程的開發和教學管理工作；課程負責人負責有關課程的開發、建設和質量控制工作；教師按照項目課程的設計要求開展教學活動。

8.建立質量監控體系

通過建立教學質量標準體系，加強教學質量過程控制，建立質量評價方式，形成質量控制的信息反饋機制，建立行動導向教學體系質量監控體系，主要對技能人才培養目標、培養過程和培養結果三大方面進行質量監控管理。

參考文獻：

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（作者單位：云南技師學院）