朗讀教學的設計與評價探究

黃秀玲

朗讀是一種語言藝術。朗讀有助于學生加深對文章內容的理解和情感的體驗，是提高學生語文素養和語言能力的一種重要手段。長期以來，朗讀只作為閱讀教學流程的一個環節，很少作為獨立的課型來實施。朗讀教學是一項技巧性很高的教學工作，作為語文科任教師，應該高度重視，練好教學基本功，努力促進學生語文素質的全面提高。

一、朗讀教學的課堂設計

1.把準設計依據

朗讀教學設計時要深入了解教材和學生，即傳統說法中的“吃透兩頭”。除此以外，還要“吃透課標”，即全面了解課標要求，全面了解學生的普通話水平，全面了解教材內容。

課標對每個學段的朗讀教學要求是：第一學段，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第二學段，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第三學段，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。以上要求，概括起來就是三項7個字：正確、流利、有感情。結合普通話技巧訓練的內容與小學語文教學的實際，得出具體要求大致如下。

一是正確。克服方言的影響，能讀準每一個字的聲、韻、調；在語流狀態中讀好重音、輕聲（含次輕聲）和兒化音節。

二是流利。不漏字，不添字，不回讀，節奏停頓、標點停頓和段落（小節）停頓正確，有一定的速度（每分鐘達到160字左右）。

三是有感情。在理解內容和體驗情感的基礎上定好語調，讀出語氣的抑揚頓挫和輕重緩急。

以上具體要求在不同學段中有不同的實施標準。此外，對一節朗讀訓練課而言，“正確、流利、有感情”這三項要求必須根據學段的特點，在兼顧的基礎上突出其中一項，不能面面俱到，否則事倍功半、欲速不達。

在了解課標要求和學生普通話水平后，就要緊密結合課文，精選朗讀訓練材料，選擇標準是：有利于糾正學生的方言，有利于訓練學生的普通話技巧，有利于加深學生對語言的理解和情感的體驗。

2.確定設計思路

朗讀是一項口耳相傳的技巧，不能單純地講理論、講方法，而是要重示范、重練習。朗讀教學的目標定位于“提高普通話水平，增強語言的理解能力和情感的感悟能力”。這三個方面是相輔相成、不能隨意割裂的。既不能脫離對具體語言內容的理解和情感體驗，單純地進行普通話技能訓練，也不能拋開普通話技能而“不知其所以然”地進行課文朗讀。

根據朗讀教學的目標，可以確定朗讀教學的大致環節，以形成一定的教學流程設計思路。既然朗讀是口耳相傳的技巧，那么如聲母、韻母、聲調的發音，兒化音節的呼讀，次輕聲的讀法，節奏的停頓等發音訓練必不可少，因此單項技巧訓練應該是朗讀教學的一個環節。在口耳相傳的過程中，教師的講解和示范很重要，學生的實踐練習更重要，因此“講解示范”和“實踐練習”應是朗讀教學必不可少的環節。由于朗讀必須與語言內容理解和情感體驗緊密結合，那么，對朗讀材料的理解和感悟（理解語言內容的含義，感悟主人公或作者的情感），也是朗讀教學的重要內容，也應該是朗讀教學的必要環節。

歸納起來，在設計朗讀教學流程時大致可以這樣安排：出示朗讀材料—朗讀材料理解感悟—單項技巧訓練—教師講解示范—學生實踐練習—教師總結點評。這些環節可以進行有機整合和適當調配，例如，“朗讀材料理解感悟”可以融入“教師講解示范”或“學生實踐練習”的環節；“單項技巧訓練”可以放在“出示朗讀材料”之前，相當于體育課的“準備運動”，是必要環節，以培養學生扎實的朗讀基本功。

3.采用多樣手段

朗讀技巧需要口耳相傳，教學手段可以多種多樣。在“單項技巧訓練”這個環節，可以用掛圖進行直觀的引導，也可以用課件進行形象的示范；在“朗讀材料理解感悟”這個環節，可以用音像渲染氣氛，也可以進行生動的講解，還可以引導學生說說自己的感想體會；在“教師講解示范”這個環節，可以播放朗讀錄音帶，也可以制作相應的課件，還可以采用多種多樣的朗讀形式（如：引讀、分角色朗讀、個人讀、小組讀、男女生分組讀……）。總之，要采用多樣化的手段，讓學生在生動的課堂氛圍中耳濡目染、口誦心惟。

二、朗讀教學評價的內容

課堂評價是推動教學研究和教學改革的指揮棒。朗讀教學的評價可以參考以下幾個方面。

一是目標科學。所確定的教學目標符合課程標準，從三維角度對課堂教學提出相應的具體目標。（15分）

二是內容適當。所選擇的教學內容適合本學段學生學習，分量恰當。（10分）

三是過程合理。所安排的教學過程符合朗讀教學規律，學生練習充分有效，教師指導突出重難點。（15分）

四是方法正確。能根據學段特點進行教學，方法講解精要，技能訓練得當，示范規范有效，評價客觀到位。（30分）

五是效果明顯。學生的朗讀興趣得到激發，朗讀技能得到提高，朗讀習慣得到培養，能體現“正確、流利、有感情”的朗讀效果。（30分）

三、朗讀教學評價的原則

從教學時間上劃分，朗讀教學的課堂是一種小型課堂，一節課只能上20～25分鐘。對朗讀教學的課堂評價，應遵循以下原則。

1.關照要全面

關照要全面，指的是教師應認真地設計教學預案，使整個教學過程形成一個完整的體系，即做到“目標科學，內容適當，過程合理，方法正確，效果明顯”。進行課堂教學評價時，“目標、內容、過程、方法、效果”這五個要素缺一不可。

2.重點要突出

雖然評價朗讀教學要關照五個方面，但并非每個方面都要同等看待，必須要有重點。五個評價要素當中，重點有兩個：一是方法，二是效果，其中方法最重要。要做到“方法正確”，要求教師必須具備相當扎實的教學基本功——會講解，會訓練，會示范，會評價。

綜上所述，朗讀教學屬于語言藝術訓練課型。在實施朗讀教學的過程中，要遵循“兩個原則”——關照要全面，重點要突出；做到“兩個結合”——與理解語言內容相結合，與情感感悟相結合；追求“兩個提高”——提高學生的普通話水平，提高學生的語言理解能力和情感感悟能力。

（責任編輯 郭向和）