“互聯網+”在中學化學教學中的應用探索

余忠良

“互聯網+”進入教育領域，激發并促進了教育的創新活力與快速發展。江西省萍鄉市上粟中學對“互聯網+”在中學化學教學中應用的可行性做了深入分析之后，嘗試引入“互聯網+”，通過構建中學化學教學資料大數據平臺實現信息資料的融合共享，拓寬教師和學生獲得知識的途徑和方法，并通過網絡信息平臺構建教師與學生互聯互通的交流平臺，促進中學化學教學由“填鴨式”向“交互式”轉變。實踐證明，將“互聯網+”引入中學化學教學不僅是必要的，而且是可行的。

一、將“互聯網+”

引入中學化學教學的應用背景

“互聯網+”是知識社會創新推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。政府大力引導將“互聯網+”與各種傳統領域相結合，成為新的創新動力，促進傳統領域在新形勢下的快速發展。在這樣的背景下，“互聯網+”也日漸深入教育教學領域。

“互聯網+”與教學相結合，并促進教學模式創新，提高教學效率和學生學習積極性的作用正逐漸被廣大師生所認識。例如，最近幾年，國內一些高校推行的網絡教學平臺，就是利用互聯網拓展課程教學的一種嘗試，在教學實踐中起到了良好的作用。但是，“互聯網+”在中學教學中的嘗試和應用還非常少。中學教育正處于大量知識傳授階段，廣大學生對新事物具有極大的好奇心和興趣，如果能將“互聯網+”應用于中學課堂教學，將會受到學生們的熱烈歡迎，并可能取得良好的教學效果，有利于學生綜合素質的提升。

通過調研發現，目前關于“互聯網+”在中學化學教學中應用的研究與實踐都還很少。為了提升中學教師對“互聯網+”的認識，我們對“互聯網+”引入中學化學教學做了一些前期探索，研究了“互聯網+”在中學化學教學應用中的可行性、構建方法和教學意義等。

二、將“互聯網+”

應用于中學化學教學的可行性分析

互聯網就在我們身邊，“互聯網+”并非高不可攀。通過分析發現，大多數學校都基本具備了開展“互聯網+”教學的條件，將“互聯網+”引入到傳統的中學化學教學是可行的。

一是硬件條件。國內中學大多都已經擁有自己的服務器，有自己的校園網，且多媒體通訊工具已經成為教師與學生的必備設施。很多中學已經建立起計算機中心，只需通過購買相關軟件即可將計算機中心拓展成為仿真化學實驗室。當然，條件允許的學校，可以建立專門的仿真實驗室。這些都為化學大數據平臺的建設提供了硬件支持。

二是數據平臺的建設。現在的青年中學教師基本都具備良好的網絡技術水平，可以組織起來完成“互聯網+”大數據平臺的建設。數據平臺的資料將可通過互聯網收集以及有償授權等方式獲得。

三是學習方式。可以對學生上網學習實行節制性開放，使學生通過校內網、微信、網絡論壇等方式構建師生共同參與的學習群。學生的問題可以通過內部網絡得到教師的及時解答，其他學生也能從中受益。

三、“互聯網+”引入中學化學教學的構建模式

傳統的化學課堂教學，由教師板書授課，學生聽講，并輔以化學實驗的方式進行。引入“互聯網+”后，將極大地改變傳統教學的模式與效果，具體的構建方法如下。

一是學校通過互聯網建立“中學化學教學資料大數據平臺”。該數據平臺可以包括：化學基本理論知識、化學練習題、化學歷史小故事、與化學相關的視頻資料、生活化學小知識、主要化學科學進展、化學相關的新聞等。

二是通過多媒體進行立體式教學。多媒體教學不僅僅是幻燈片簡單播放，而是集合傳統教學與互聯網的優勢而發展起來的綜合教學模式。幻燈片的共同優化與共享將大幅提升青年教師的授課水平。

三是通過互聯網構建教師共同參與的學科數據平臺，構建師生間共享的數據平臺，并根據師生所反饋的信息，對數據平臺進行調整和優化。

四是嘗試通過網絡群組、教學論壇等構建互聯互通的教學與答疑新型模式，通過信息交流平臺提升化學教學效果。從班級試點開始建立網絡群，積累經驗后拓展到整個學校的化學教學，促進教師與學生共同參與的交互式教學模式的形成。

五是在基于“互聯網+”的基礎上發展課堂教學的新方法，通過互聯網播放相關教學視頻，以及相關科普故事，激發學生學習的積極性和主動性。

六是在實驗教學上，利用計算機機房建立仿真實驗室，使一些危險性較高或條件不具備的實驗，通過模擬實驗的形勢開展。

四、“互聯網+”引入中學化學教學的意義

將“互聯網+”引入到傳統中學化學教學中，通過中學化學大數據平臺的建設及共享，極大地降低了教師與學生系統地獲得化學知識的難度，解決了普通教師教學資料不全、共享性不足等問題。

“互聯網+”的引入改變了原有單調的化學課堂教學模式，將多媒體與網絡引入到課堂，豐富了教學內容，使課程更加趣味化，對學生更有吸引力，有利于激發學生學習的積極性和主動性，從而提升學習效果。

通過網絡群組構建的互聯互通教學與答疑平臺，將大幅拉近教師與學生的距離，將“學生問—教師答”的模式轉變為“學生問—大家答”，使師生與生生之間的交流更加及時與順暢。仿真實驗既節約了教學成本，又降低了實驗風險，同時也能使學生對復雜的化學實驗產生直觀的認識，有利于提高學生對理論的理解和應用。

通過“互聯網+”構建的大數據共享平臺，將多種形式的化學知識聚合在一個平臺上，極大地提高了資料的利用率。同時，網絡大數據平臺是實時開發獲取的，可以將課堂教學拓展到課余，教師和學生都將更方便地獲得學習資料，有利于提高教師的教學質量以及學生的學習興趣和學習成績。

互聯互通網絡信息教學平臺的構建將使傳統的填鴨式教學向交互式教學轉變。該方法不僅對中學化學教學適用，也可拓展到中學其他學科的教學，從而整體提升教學質量，激發學生學習的主動性和積極性。通過引入“互聯網+”可以改變當前的教學形態，引導應試教育向綜合素質教育發展。

（責任編輯 郭向和）