翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應用研究

段振桃

在教育行業(yè)的迅猛發(fā)展中，新一輪教學改革更加重視信息技術(shù)的運用。新技術(shù)的發(fā)展使數(shù)學教學有了較大改變，新一輪課改中的教學思路逐步轉(zhuǎn)為以學生為核心。在教學中，教師應當發(fā)揮技術(shù)層面的優(yōu)勢，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的信息技術(shù)，植根于理論實踐，在對學生了解的基礎(chǔ)上設(shè)計了相關(guān)具有代表意義的新型設(shè)計模式，提高了教學效率。淺談當前的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，借鑒了國內(nèi)外課堂模式中的相關(guān)案例，進行了課堂中翻轉(zhuǎn)模式的研究。

翻轉(zhuǎn)模式數(shù)學教學實踐結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)教學模式是以問題為主導，構(gòu)建一個個性化的學習氛圍，幫助學生通過自主探究以及小組合作解決困難。翻轉(zhuǎn)課堂教學解決了傳統(tǒng)授課方法不能滿足學生求知需要的難題，在學習中，學生擁有了更多的自主學習時間，培養(yǎng)了學生的自主學習與合作探究能力。在現(xiàn)代技術(shù)的引領(lǐng)下，網(wǎng)絡(luò)和多媒體逐漸走向人們的視野，翻轉(zhuǎn)課堂模式將學生課堂獲取的知識延伸到課外的學習中，學生能夠隨時隨地學習，更新了學生的學習觀念。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的簡述

1.教學模式的起因與特征

翻轉(zhuǎn)教學模式一詞最早來源于美國一所高中。2007年，該學校的兩名化學老師為了幫助學困生學習，而研發(fā)的一種教學模式。老師通過視頻進行課堂內(nèi)容的錄制，將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，這樣使得沒有在課堂學習的學生能夠看到視頻，也能夠使得其他學生進行知識復習和強化。學生在教師的幫助下，可以通過自主學習完成。教師通過構(gòu)建現(xiàn)代化的信息技術(shù)，顛倒了課堂教學中的傳授模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是由學生、教師、教學內(nèi)容、環(huán)境等幾個方面構(gòu)成的。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，在對學生進行課程改造中完成知識的傳授，通過課堂協(xié)作以及互動交流完成知識的內(nèi)化。傳統(tǒng)教學中老師以布置課后作業(yè)的形式檢查學生的學習效果，而翻轉(zhuǎn)模式改變了傳統(tǒng)課堂授課+課后練習這個流程，課下借助學生的自主學習完成傳授知識的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂也顛覆了班級授課，在翻轉(zhuǎn)模式中教師根據(jù)學生需求進行個別化教學，將不同的學生分組，這加大了課堂學習中學生與老師的互動。在翻轉(zhuǎn)課堂中，常常會看到老師授課以微視頻的模式展現(xiàn)，學生在觀看視頻時可以暫停亦可回看。課堂上，學生可以觀看視頻記筆記，遇到難題可加以思考，同時自己控制進度，此教學模式豐富了學校中的課堂學習資源，提供的云端資源為學生的課后學習提供了豐富的知識積累。翻轉(zhuǎn)課堂的教學多元化評價改變了以往的紙筆測試，加強了對內(nèi)容、學習方案的記錄及展現(xiàn)，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，以多元化的評價手段評價翻轉(zhuǎn)課堂中的學生和教師。

2.教學模式的設(shè)計與研究

有學者提及，將教學目標劃分為認知、動作技能以及情感三個部分，而翻轉(zhuǎn)課堂在此基礎(chǔ)上被劃分成記憶領(lǐng)會、分析應用以及評價三階段。在記憶領(lǐng)會階段，學生通過對所掌握的概念、法則、原理等初步的記憶，從而歸納、概括出所獲取的知識，并且找出知識間的聯(lián)系。翻轉(zhuǎn)課堂中將教學視頻作為知識的載體，學生通過自身學習可隨時調(diào)整學習節(jié)奏，當然統(tǒng)一的教學活動較難滿足學生的需求。在應用階段，老師將時間都用于學生的探索與組織兩方面，通過個性化分析前階段的學習，促進知識的內(nèi)化。在綜合階段，學生依據(jù)對知識點的理解，作出相關(guān)有價值的評價，將各個難以理解的知識點匯總整理，達到綜合評價的效果。

二、當前課堂教學模式的案例研究

1.國外的案例實踐

2011年，美國著名學者構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂四個模型，該模型將翻轉(zhuǎn)課堂分成參與、體驗、概念、探索4個階段，以學生登錄教學博客，觀看教師發(fā)布的視頻、論壇博客、教學網(wǎng)站上的自主討論為主，把老師對學生在線傳道授業(yè)作為構(gòu)建的意義所在。

國外的實踐案例中，比較典型的有2010年美國一所高中的教師，在兩年的教學實驗中將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了推廣，由于兩年來學生學習成績大幅提高，于是得到了全國范圍的推廣。學生在家里觀看教學視頻，視頻的時間一般是5～7分鐘，學生將觀看視頻中產(chǎn)生的疑問反饋給老師，老師進行總結(jié)。

2.國內(nèi)的實踐案例

我國的翻轉(zhuǎn)課堂教學包含學生的課前、課中兩個步驟的學習內(nèi)容，信息基礎(chǔ)與學習活動作為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的支撐，保證了個性化的學習環(huán)境。在我國重慶，聚奎中學對美國翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式進行了相關(guān)借鑒，這改變了我國傳統(tǒng)的教師授課模式，向教學改革積極邁進了重要的一步。學校針對師生的狀況進行適當調(diào)整，以科技打造高效課堂，這使得學生在課堂實驗中重獲自信。學生在自主學習的時候，老師依學生學習情況的不同，制定相關(guān)的教學計劃，使得課堂教學更具針對性。在重慶該學校的課堂教學中，一般老師每節(jié)課的教學時間不會超過15分鐘，其他的時間都交給學生。學生在老師授課完成后開始作業(yè)練習，遇到難題時，學生小組課堂討論。

三、初中數(shù)學中反轉(zhuǎn)課堂的模式研究

1.實驗的目的

在初中數(shù)學教學中，翻轉(zhuǎn)模式的應用能夠有效提升學生的學習成績，激發(fā)學生的求知興趣，提高學生自主學習、合作探究的能力。本文選取了B學校九年級的兩個班進行對比研究，甲班采取的是傳統(tǒng)的教學方法，乙班采取的是翻轉(zhuǎn)課堂的教學，通過對學生的學習興趣、自主能力、合作交流意識等方面進行全面的對比分析，來研究該模式的教學成效。本文以一元二次方程以及等腰三角形章節(jié)為例，以具體案例來分析教學框架設(shè)計的必要性，將實踐與理論結(jié)合在了一起。

2.初中數(shù)學的研究案例

教學中，教學要遵循學生學習心理的發(fā)展變化規(guī)律，從學生的實際經(jīng)驗出發(fā)，使學生可更好的進行一元二次方程的學習。

案例一：經(jīng)過前情導入以及情境的創(chuàng)設(shè)后，老師在PPT中展示了幾道題。題目一：一個長方形的地毯長8m，寬5m，其中地毯中心有個長方形圖案面積為24平方，求這個花邊寬度。如果學生尚未學過一元二次方程，可能會以死方法從24入手，如24=1×24=2×12=4×6，然后進行推算。但是這種方法很容易出錯，而且浪費時間。我們可以將花邊的寬設(shè)為X，因為長方形圖案在中間，所以圖案的長為8-2x，寬為5-2x，然后列方程（8-2x）×（5-2x）=24。題目二：A2+B2+C2=D2+E2，其中ABCDE均為連續(xù)的自然數(shù)，請找出幾個連續(xù)的自然數(shù)使得前面三個數(shù)的平方和=后面兩個數(shù)的平方和。這道題中，我們可以設(shè)首數(shù)為X，那么會有X2 +（X + 1）2 +（X + 2）2 =（X + 3）2 +（X + 4）2。上述問題的構(gòu)建激發(fā)了學生的學習興趣，由以上兩個方程可以看出，他們都是只有一個未知數(shù)的方程，且未知數(shù)的最高次方為2，這種方程我們稱之為一元二次方程。那么，問題又來了，如何判斷方程是否為一元二次方程呢？如何理解方程的一般形式呢？學生經(jīng)歷了這類方程的理解與概括，學生的思維能力、抽象概括能力提高了，老師通過講解例題，歸納出每節(jié)課的知識要點，然后引導學生解決不同的問題。通過總結(jié)與反思，以及對新知識的固化，加深了學生對知識的理解，便于學生更好吸收。

案例二：在等腰三角形的學習中，進行充足的課前準備以及相應的教學策略的準備。本節(jié)課在進行PPT的錄制中導入音頻講解，形成完備的教學視頻。通過展示等腰三角形，引出等腰三角形的相關(guān)概念，再進行例題的講解，如三角形ABC中，已知AB=AC，且角B為70度，求角C及角A的度數(shù)。本節(jié)課，以師生互動取代以往課堂中的教師講授，這種個性化教學環(huán)境為學生提供了更多的小組合作學習機會。在新課改的模式中，學生成為教學的主體，老師倡導學生自主學習，并及時引導學習困難的學生。在老師的帶領(lǐng)下，學生觀看教學視頻進行自主化的學習。學生根據(jù)自身的學習情況，以暫停、倒帶等形式對教學進度進行控制，取代課堂中老師對學生的反復講解。

學生學習與自主觀看視頻之后，學生對等腰三角形的概念有了初步認識，然后根據(jù)測試反饋決定是否再度觀看視頻。課代表對學員學習中不懂的知識點進行總結(jié)概括，再匯總給老師。老師根據(jù)學生遇到的情況作出科學務實的分析，及時解決學生的困惑，這方便教師及時掌握學生的學習。老師又針對性的布置作業(yè)，學生自行完成練習，學生就一些不會做的題目可以向老師求教。在完成作業(yè)的過程中，學生遇到困惑或無法自主解決的問題，可以小組協(xié)同合作。小組成員的交流合作，能夠幫助學生發(fā)揮思維能力，增強溝通意識。

3.實踐結(jié)構(gòu)分析

以翻轉(zhuǎn)課堂學習模式進行教學的班級，教學成效顯著，大家普遍贊同這種教學模式。教學調(diào)查報告顯示，翻轉(zhuǎn)課堂較從前的教學模式能更好激發(fā)學生的學習興趣，減輕學生的學習壓力，也提高了教學效率。學生們希望在自主學習環(huán)境中能夠不斷更新自身的知識，希望學校能夠創(chuàng)造更好的學習氛圍。在對教師的調(diào)查中了解到，大部分老師都普遍接受翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，但是由于學校的微機房設(shè)備尚不夠完善，學生的信息素質(zhì)沒有得到充分培養(yǎng)，在當前環(huán)境中進行大規(guī)模的普及不太現(xiàn)實，但在不久的將來，這種新型教學模式定會普及。

四、結(jié)束語

綜上所述，基礎(chǔ)教育中的課程改革思想已深入人心，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是近年來新崛起的一類教學模式，此類教學模式基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)設(shè)計，這為未來的研究奠定了相應的基礎(chǔ)。本文的研究借鑒了前人的相應研究成果，但是前人的研究主要集中在理論特征方面，對于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與實踐主導還是相對比較匱乏的。本文在前人的理論指導下，以培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才為主導，為教師提供了相關(guān)可供操作的模型，以實例驗證了理論的實用性。

參考文獻：

[1]楊曉宏，黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014，（11）：101-110.

[2]田愛麗.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教師角色轉(zhuǎn)變與綜合素養(yǎng)提升[J].教師教育研究，2015，（05）：84-88.

[3]吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014，（04）：121-126.