幼師鋼琴分層教學的實踐與探索

何紅

鋼琴是幼師學生必須掌握的一項專業技能，如何能讓存在個體差異的學生都最大限度地學有所得，充分地體現因材施教的原則，是擺在音樂教育者面前的一個課題。從分層教學的起因與含義、實施辦法、對比實驗、現實意義及思索四個方面，對鋼琴分層教學做了詳盡的說明，講述了在幼師鋼琴教學中實行分層教學改革勢在必行的道理。

幼師鋼琴分層教學幼師鋼琴課是幼師學生必須掌握的一門專業技能課，在教學中被列為主科。通過鋼琴課的教學，使學生能夠掌握科學的彈奏方法、養成良好的練琴習慣，在獲得嫻熟的演奏技巧同時，提高對音樂的理解與表現力。近年來，我校在幼師部分班級中試行鋼琴分層教學，現已頗具規模，小有成效。

一、分層教學的起因與含義

鋼琴課是一門技術很強的學科，由于素質、接受能力、知識水平的不同，個人具備的條件不一，造成不同程度的出現，簡單的大班授課無法顧及所有的學生，有人“吃不飽”、有人“吃不消”，而幼師的鋼琴教學又不同于高等院校的鋼琴專業教學，受師資和環境場地等多種客觀因素制約，實施不了理想化的“一對一”教學模式。在這種情況下，分層便是最行之有效的一種辦法。

所謂分層，即在鋼琴教學中，依照學生的不同鋼琴程度，制定出不同層次的教學目標、選取不同層次的教學內容、采用針對性的教學方法，更好地貫徹因材施教的原則，讓每位學生都能“蹦一蹦，夠得著”，提高興趣，學有所得。

二、分層教學具體實施辦法

分層教學對教師提出了更為嚴格的要求，教師必須應全面掌握學生的實際，通曉教材特點及各階段的具體要求，為學生制定切實可行的培養目標，選擇恰當的教學方法，合理分層，讓學生知識能力充分發展。

1.學生分層

首先對學生做摸底調查，了解學生鋼琴學習的興趣，基礎是否牢固及現有的程度，充分考慮其智力與非智力因素，采用學生自愿選擇與教師評價相結合的辦法，將學生分為三層。A層為基礎扎實、興趣濃厚、學習習慣良好、程度較高的學生，約占20%。B層為基礎還可以、學習認真、有學習熱情、尚有潛力可挖、程度中等的學生，約占80%。C層為基礎薄弱、學習缺乏主動、理解認知能力差、程度較低的學生，約占20%。為不挫傷學生自尊心，A、B、C三層為隱性教學，不予以名單公布，作為教師與班主任的內部掌握。同時，為鼓勵學生、調動學習積極性，三個層次學生可以不固定，通過階段性考核，可進行再次調整、組合。

2.教學目標分層

對于不同層次的學生，教師要分別制定出不同層次的教學目標。具體說來，C層學生要學會讀譜，通過教師示范能夠對樂曲進行正確模仿，其層次為：簡單接受，模仿性地演奏；B層學生要能夠自覺識譜，演奏清楚完整，在教師指導下，對樂曲有正確地理解；其層次為思維清晰明了，理解性地演奏；A層學生要有自主學習的習慣，獨立識譜，演奏生動，富有表現力，其層次為一點就透，創造性地演奏。如《拜厄》第48課教學，C層學生要知道高音譜號、3/4拍號的含義，通過音符的識別找準鍵盤的位置，認真看清教師的示范，對附點節奏進行正確的模仿，使雙手能夠正確對位；B層學生要求自己能夠動腦分析一二小節寫法與彈法的關系，嘗試自行對位，完整演奏樂曲，并按三拍子強弱弱的分布特點，體會樂曲推動性進行的音樂感覺。A層學生要可以獨立自主地視奏，雙手對位準確，把握樂曲結構，具有一定的速度，讓樂句流暢生動，音樂富有表現力，給人以藝術的美感。

3.教學方法分層

教學中，針對不同層次的學生選用恰當的教學方法，可以起到事半功倍的效果。C層學生主要采用示范、“扶著走”的方法讓其學到知識；B層學生著重于講述、引導、“領著走”的方法，提高興趣，保證知識點的清晰；A層學生則運用分析、啟發、“放手走“的方法活躍思維，訓練綜合音樂感覺。每堂課上，按時間分段，每一時間段針對一個層次的學生上小組的集體課。這樣，同層次的學生共同聽課，既可以省卻教師挨個琴房重復授課的麻煩，又讓學生之間對比檢查、互相促進、共同學習、共同提高。

4.作業與輔導分層

鋼琴課是一門實踐性很強的課，教師的講解只是一塊敲門磚，為學生打開通道，而余下的知識鞏固、技能掌握全在課后的練習中，從這點上來說，作業與輔導比上課更為重要。

鋼琴課的作業要從學生實際出發，作業量適中，難易適中，分層布置，對C層來說，作業即是上課所講，對新課的預習要給予具體的提示，保證學生分段、分手練習準確即可；B層作業則除課上內容外，要由教師增設相同程度及知識內容的樂曲一首，讓學生鞏固所學知識，并會舉一反三，新課的預習要完成基本的視奏；A層作業則除以上內容提倡學生自愿選擇一至兩首樂曲，需要學生站在一定的高度會全面分析樂譜，找出重難點，完成演奏。

在輔導上，亦應根據不同的層次使用不同的輔導方式。如C層采用“一對一”方式，切實幫助低程度同學；B層采用小組會課方式，讓學生相互取長補短，提高積極性，增加學習興趣；A層則成立鋼琴興趣小組，通過講座、比賽等方式滿足這部分學生強烈的求知欲和表現欲，挖掘潛力，促使其更快更好地發展。

5.評估分層

為使不同層次的全體學生都能從學習中感受到快樂，感受到希望，從而保持鋼琴學習的熱情，進一步提高成績，我們采用“激勵”評估法，對C層的學生肯定其手型、指法的正確，樹立這部分學生的信心；對B層的學生檢驗其識譜及對樂曲的理解，表揚其認真的學習態度、嚴謹的學習作風；對A層的學生則留心觀察他們全面的音樂素養，讓學生不驕不躁，自我超越。總之，充分肯定每個同學的點滴進步，以獲得最佳的分層教學的質量和效果。

三、分層教學效果的對比實驗

以我校2012級幼師班為例，一至六班為分層教學實驗班，七至十二班為普通班，以下是一班（實驗班）與七班（普通班）二年級時的成績對比表：

通過本表不難看出，分層教學使學生全面提高了成績，使我們的教學更加良性運轉，從而實現了教學的最優化和高效率。

四、幼師鋼琴分層教學實驗的現實意義及思索

隨著國家對職業教育的重視，中職招生日益升溫，跨進幼師校門的學子也日漸增多，采取分層教學首先解決了長期困擾幼師學校的鋼琴師資問題，其次便于因材施教并在有限的課時內大大的提高了教學效果，另外，分層教學很好的貫徹了素質教育的思想內容，以人為本，面向全體，使每位學生增強了信心，獲取了知識，調動了積極性，始終保持一顆愉悅的心情去學習，去發展。

學生鋼琴學習時間的增長、技能水平的不斷提高，必然會導致這種層次上的變化會越為明顯，對分層實施再細化，是擺在我們面前的一個課題，在教材的選擇、教學內容的安排上都需要我們認真去思索。另外，轉化后進生，培養優生的過程中，如何可以讓后進生不自卑，尖子生不自大，也是應引起我們重視的問題。

參考文獻：

[1]俞婕.論幼師鋼琴基礎課的分層教學[J].大舞臺，2011，（04）：237-238.

[2]張倩.學前教育專業鋼琴集體課分層教學的實踐探索[J].湖北科技學院學報，2013，（08）：114-115.