讓朗讀點亮每一位孩子的心

劉燕艷

《語文課程標準》中提到：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在近幾年的閱讀教學改革中，讀的作用得到了重視和強調。在實際教學活動中，怎樣才能讓朗讀更有效、更藝術呢？我在日常的教學中做了如下嘗試。

一、由詞入手，讀出韻味

生字詞的朗讀有助于孩子們理解詞語。例如在處理《螞蟻和蟈蟈》這篇課文的生字詞時，我重點讓孩子們讀好這兩組詞語：“螞蟻、搬糧食、滿頭大汗、自由自在；蟈蟈、乘涼、又冷又餓。”第一次我讓孩子們讀準字音，第二次讓孩子們讀完詞語后說說都看到什么畫面，然后把自己看到的畫面描述出來，孩子們紛紛開始說出自己對這些詞語的不同理解。有了對這些對詞語的獨特感受，孩子們理解起課文來就容易多了。

要想讀好文章首先要讀好句子，要想讀好句子首先要讀好句子中的關鍵詞，在教學《月亮灣》時，孩子們找出了一句體現月亮灣美麗的句子“過了橋，是一片綠油油的農田”，我會讓孩子談談從哪里感受到它特別的美麗，孩子們興趣極高，在交流中體會了月亮灣的美是多么愜意的一件事呀！

二、 目標明確、分層朗讀。

讓我們的課堂慢下來，今年外出聽課最大的收獲就在于此，現在咱們很多老師的課堂就像在趕場一樣，我們要給予每個學生充分的時間自讀，我們的朗讀要慢下來。在讀之前就要提出不同的朗讀要求，讓學生帶著問題有目的地朗讀，激發他們更多的思考。

不同階段的朗讀目標各不相同，各時段的具體目標有：

1.初讀課文。這一層次要求學生讀準字音，讀通句子，感知整體。

2.細讀課文。這一層次要求學生進行明義性的朗讀，以達到理解課文內容，理清文章脈絡，弄清作者寫作目的的效果。

3.精讀課文。這一層次側重表情朗讀，從研究文章的精華之處體味作者遣詞造句的精妙，逐步進入情境，介入角色，產生深刻的情感體驗。

對于孩子們品讀課文的環節，我覺得也應一步一步循序漸進地讓他們進入更深層次的體驗，所以朗讀指導的每一個的問題我們都要精心設計，目標明確。例如我在教學《臺灣的蝴蝶谷》時遇到這樣一句“有的山谷里有幾種蝴蝶，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。”在這句的朗讀指導上我設置了以下三個問題：1.你為什么最喜歡這一句？讓孩子們談自己的感受然后去讀。2.想去看看這蝴蝶谷嗎？動畫展示，再讓孩子們去讀。3.現在請你們變成這其中的一只，置身于這蝴蝶谷中，閉上眼睛聽師范讀，睜開眼睛分享你都看到了什么？再指導讀。這三個層次的朗讀層層遞進，讓孩子們從文字的表層走入了文字的內心，情感體驗也越來越深刻。

三、 尊重孩子們個性化的體驗，提倡個性閱讀。

初為老師時，每個句子要達到什么樣的朗讀效果我早早地就在課前設置好了，衡量孩子讀得好不好就在于他是否重讀了關鍵詞，語調是否抑揚頓挫，是否符合我的體會。孩子們雖然看起來朗讀水平都有了提高，其實他們的朗讀是千篇一律而缺少個性化的，在一次學校的公開課評課中，我們的校長提出了“朗讀要尊重孩子們的個性化體驗”，我才開始頓悟，原來孩子們的個性體驗才是朗讀最終的真諦，經過這么多年的實踐，我也著實感受到了它的魅力。同樣的語句不同的孩子有不同的體驗感受，但相同的是他們都可以用自己的朗讀來表達自己獨特的、豐富的內心世界，他們在用心與文本對話，多么難得啊！我想個性化的朗讀魅力也就在于此吧！

四、 多種形式朗讀激發學生的朗讀興趣。

在日常教學中，我們要采取多種朗讀形式，不斷激發孩子們參與到朗讀教學過程中來，可以組織小組比賽讀、齊讀、個別讀，師生配合讀，老師范讀等活動。其中我覺得老師的范讀十分重要，特別是對于低年級的教學，孩子們對朗讀還缺少方法，有些朗讀能力弱的孩子很難參與到課堂上來，特別是課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容，這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，讓師生情不自禁地共同進入角色。當老師的感情引起學生共鳴時，就會激發他們朗讀的激情，增強他們學習語文的興趣。為了幫助學生更好地想象，教師在范讀時，就必須達到聲情并茂的效果。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

五、創設朗讀情境，提高朗讀水平

在日常朗讀教學中咱們可以通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是引生入境。方式其實很多：

讓學生產生想象，進入情境。如在教學《螞蟻和蟈蟈》中的這句：“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。”我讓孩子們展開想象此時的小螞蟻們除了背、拉，還會怎么搬糧食，然后讓他們去演一演，引導他們說一說如果是你此時感覺怎么樣？引導他們進入到體會螞蟻們辛苦搬糧食的情景中來了。

或者在學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配話外音。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。通過創設情境的朗讀訓練，準確地表達了課文的思想感情，這樣朗讀水平自然能較快得到提高。