論提升課堂教學有效性的策略

范仲鳳

所謂中學語文課堂教學的有效性，強調的是在單位課節上進行有限時間的合理開發利用，完成預設的教學計劃，并取得較為可觀的學生素質改造效果。在此類動機指引作用下，教師務必要作出完善的前期準備工作，主動結合中學生既有知識和認知水準，進行富有針對性的課堂教學目標、教學內容和引導情境設計，力求令中學生主觀能動性得以全方位調動，緊跟教師講解步伐并提升語文課堂教學質量。

一、激活學生的主動探究意識，并提升學生的綜合學習技能

在素質教育方針大力推廣執行的背景下，學生開始轉變成為中學語文課程學習和發展的主體，教師必須結合學生身心發展特征和學校實際狀況，進行各類教學引導目標的設置，力圖讓中學生各項潛能得以深入挖掘，從根本上改善課堂教學實效。在此背景下，作為教師，完全有必要設置探究式課堂，令學生探究能力得以系統化的培養。教師在其間主要負責扮演引導者角色，經過不同情境的設置，營造出和諧愉悅的探究氛圍，進而調動彼此合作探究和獨立學習的積極性，使得整個探究流程能轉化為中學生主動學習的過程。不過這部分自主探究活動并非無序和盲目，而是要集中開發學生的智力和創造性思維技能，令學生在語文學習環節中能夠自主地觀察、分析和解決問題。如在進行杜甫《登高》詩詞的學習期間，教師可以開展該類詩詞的基礎性教學，保證將文章核心內容闡述清楚過后，鼓勵學生進行更深層次的探索。學生在經過和杜甫其它詩歌對比校驗之后，可以透過思想、情感和詩歌語言藝術等層面，領悟作者不同階段的情感變化細節，并分析產生該類結果的具體原委。在教師的引導作用下，中學生便能夠積極主動地感知、思考和探究相關文本內容，進一步靈活挖掘、領悟和應用當中的關鍵性知識點，最終提升個人人文素質并獲得整體性發展。

二、依照學生實際要求，進行富有針對性的教學管理策略的制定實施

中學生身心結構處于半成熟狀態，心理層面上急需得到愛和歸屬感，作為語文教師，要善于觀察他們的具體需求并制定相互對應的教學對策，保證他們在接受人性化指導的基礎上，產生對教師和相關講解內容強烈的認同感。

首先，制定明確的教學控制指標。中學語文課程的基礎性特征便是工具和人文性的統一，因此教師在日常教學中，要竭盡全力發揮語文課程應有的育人功能，保證課程內容和學生成長環境關聯的緊密性，令他們及時感受到優質文化并衍生出美好的情感和人生態度；同時配合語文應用、審美和探究技能培訓途徑，令學生養成標準的語言交際和情感表達技能，借此適應現實生活和自我多元化發展等需要。

其次，保證教學內容選取的針對性。長期以來，大部分中學在語文教學內容選取上過于自負，對于中學生主觀能動性激活結果關注度不高，使得學生在課堂上難以及時介入到文學作品的探究、欣賞活動中去。因此，教師要盡量抽出部分時間，令學生能夠自由地進行文學作品的選取，并保證給予深層次的講解。如教師在進行《祝福》課文教學期間，要盡量擺脫傳統教學模式的束縛，在布置基礎性教學內容的基礎上，利用“祝福”主題，組織學生開展希望遠行目的地的闡述活動，令學生結合已有理解進行各類想象，在課堂上進行分享交流，或是直接利用短文形式加以記錄。在此期間，學生思路得以有機拓展，課堂注意力也相對集中，對于教師和教學內容的認同感會大增，這些都是有效提升中學語文課堂教學有效性不可或缺的輔助條件。

最后，設置適當的問題情境。所謂問題情境，就是在各類未知事物牽引作用下，令學生形成應有的認知結果，并主動向教師進行質疑，借此凸顯學生在語文課堂中主體性地位的教學手段。科學的提問能夠激發學生無限的探究欲望和學習熱情，使得預設教學目標得以順利實現。當然提問的對象可以是學生，也可以是教師，其中學生自行設問，能夠確保問題更加貼合他們認知規律，將被動化為主動，確保學生之間合作交流的密切性之余，進一步構建起良好的師生、同學關系，這對于課堂教學有效性的提升，有著決定性意義。

另一方面，體驗成功，鞏固學生自信心。要求教師不斷為中學生創造成功的條件和機遇，令他們透過成功的喜悅感知，不斷發現和認同自我，為語文課程的學習奠定基礎。如在進行作文教學期間，教師可以將立意構思、情感表達技巧等內容進行分開式教學，避免給學生造成過重的身心壓力，令他們能夠循序漸進地進行獨立學習，體驗付出辛勤勞動后的成功，使得個人學習信心得以持久化增強。

綜上所述，語文教師要結合學生興趣和學校實際狀況，進行妥善化的教學引導策略的制定和實施，保證對學生不同學習單元的科學設計和組織。長此以往，才能在大幅度提升課堂教學效率基礎上，為中學生高超人文素質和學習技能革新拓展，創造豐富的發展條件。