語文閱覽課的問題與對(duì)策

薛新洪

一、語文閱覽課存在的問題

現(xiàn)在，大家都已經(jīng)注意到，學(xué)生的語文素養(yǎng)要提高，就必須盡可能地讓學(xué)生多閱讀。因此，很多學(xué)校都開設(shè)了語文閱覽課。但在組織上閱覽課的過程中，卻存在著很大的問題：無目的，無計(jì)劃，很隨意。

按理來說，不管是什么課，都應(yīng)該有自己的教學(xué)目的。語文閱覽課，畢竟也是一種課。語文閱覽課，自然應(yīng)該由語文老師來組織上課，由語文老師來明確閱讀目的。可是，有多少老師認(rèn)真思考過：語文閱覽課，要怎樣上才可以提高效率？平時(shí)最常見的閱覽課，就是讓學(xué)生帶上摘錄本進(jìn)閱覽室自由閱讀。學(xué)生走進(jìn)圖書館，自由選擇，想看什么看什么，沒有任何要求與目的。于是，一些學(xué)生就是帶著消遣的心理在閱讀，看一些奇聞趣事，看一些八卦消息。這種閱讀，能培養(yǎng)出學(xué)生什么樣的閱讀品質(zhì)？學(xué)生到底有多少收獲？雖然古人有云：“開卷有益”。也有人說，要非功利化閱讀，以享受閱讀的快感為第一。但真正意義上的閱讀，讀什么，怎么讀，這里面大有不同。

二、閱讀內(nèi)容選擇

雖然有人提倡大語文教學(xué)觀，認(rèn)為“語文即生活”，生活的外延有多寬，語文的外延就有多寬。所以，一切閱讀，只要是看書，不管是什么書，都可以認(rèn)為是語文閱讀，都多多少少會(huì)有一定的閱讀價(jià)值。但對(duì)于語文閱覽課來說，要提高閱讀課的效率，語文老師還是要對(duì)讀什么作一些指導(dǎo)。

首先，老師要對(duì)學(xué)生的所讀書籍與雜志進(jìn)行篩選。按照語文教學(xué)的相關(guān)要求，推薦學(xué)生閱讀一些經(jīng)典作品。

其次，老師對(duì)學(xué)生讀什么要先進(jìn)行調(diào)查研究，然后有針對(duì)性地作出指導(dǎo)：

例如，可以進(jìn)行人物專題閱讀。例如讀魯迅先生，就可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地讀一讀魯迅先生的作品集；讀一讀有關(guān)魯迅研究的著作。這樣系統(tǒng)閱讀之后，學(xué)生才會(huì)對(duì)魯迅先生有一個(gè)相對(duì)完整立體的印象，這樣的閱讀，才有深度，有價(jià)值。也可以進(jìn)行古典名著專題閱讀，例如《詩經(jīng)》《論語》《孟子》等經(jīng)典作品及后人的研究專著。

三、閱讀組織方式

先由老師給出相關(guān)的閱讀建議，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇組合，一般建議6人左右為一組確定一個(gè)主題進(jìn)行閱讀。這樣組織，便于同一主題的學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論。每位學(xué)生每周都要寫讀書心得，可以是讀后感，可以是評(píng)論，可以是仿作或續(xù)寫等等，形式不限。每個(gè)組以一個(gè)月為單位，制作課件進(jìn)行班級(jí)交流，交流讀書心得，一學(xué)期完成一份小組的閱讀報(bào)告，然后將好的隨筆、閱讀報(bào)告等匯編成冊(cè)，以利于學(xué)生間、班級(jí)間交流。每個(gè)閱讀小組要制定出每周的閱讀計(jì)劃，并由老師指導(dǎo)實(shí)施。每周閱覽課時(shí)，學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行閱覽，老師巡視并作閱讀巡視、答疑與指導(dǎo)。總之，閱讀任務(wù)要明確，每個(gè)學(xué)生都要帶著閱讀的任務(wù)進(jìn)閱覽室閱讀。

四、閱讀方法指導(dǎo)

盡管簡單瀏覽也是閱讀，而且書海浩瀚，有些書籍可以簡單閱讀了解。但讀書，卻絕不是簡簡單單地看一看、隨手翻一翻那么簡單，學(xué)生在閱覽課上怎么讀，還是要老師加以指導(dǎo)。

（一）批注式閱讀

批注式閱讀，是學(xué)生最容易上手的閱讀方法。它是指閱讀者在閱讀時(shí)將自己的閱讀體會(huì)、感悟、疑問等，隨手寫在書上的一種閱讀方式。批注的形式有注釋、內(nèi)容概括、閱讀感想、評(píng)論等等。例如，對(duì)某一字、某一詞或某一句，該怎么理解，有什么好處，讀后有什么感想，就隨手寫在旁邊，這就是批注式閱讀。哪怕是最簡單的就寫一個(gè)字“好”，也是一種批注閱讀。而批注式閱讀又是可以有系統(tǒng)有深度的。就以古代批注而言，《紅樓夢(mèng)》的脂硯齋批本，《水滸傳》的金圣嘆批本，都是批注中的經(jīng)典。所以，盡管學(xué)生間在語文閱讀基礎(chǔ)與能力上會(huì)有很大的個(gè)體差異，但是都可以采取批注式閱讀。當(dāng)然，因?yàn)闀菆D書館閱覽室的，所以，要提醒學(xué)生，用這種方式的學(xué)生，應(yīng)該將自己的注釋、感想等寫在自己的閱讀本上，或者是將有關(guān)書頁復(fù)印下來進(jìn)行批注。

（二）相關(guān)性閱讀

顧名思義，相關(guān)性閱讀是指圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或某一專題所進(jìn)行的相關(guān)內(nèi)容的閱讀。相關(guān)性閱讀的形式有比較閱讀、歸納性閱讀與擴(kuò)散性閱讀等。采用比較閱讀，其好處是在比較中能夠找出共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，能在比較中更深刻地領(lǐng)悟文章的特點(diǎn)與妙處，還可以通過比較有新的發(fā)現(xiàn)。而且，文章也好書也好，可以比較的方面還很多，可以是文體，也可以是內(nèi)容，還可以是語言等等，都值得我們作比較閱讀。而歸納性閱讀，是將所讀的不同文本的內(nèi)容按類歸納，在歸納的基礎(chǔ)上，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些單獨(dú)閱讀所不能發(fā)現(xiàn)的東西。這種閱讀，最主要的是所分的類要清楚合理，這樣才能歸納得更科學(xué)合理些。所謂的擴(kuò)散性閱讀，是指就一個(gè)閱讀文本進(jìn)行相關(guān)的擴(kuò)充性閱讀，以進(jìn)一步豐富相關(guān)的知識(shí)，從而得出更科學(xué)準(zhǔn)確的結(jié)論。無論是哪一種相關(guān)性閱讀，學(xué)生都必須真正動(dòng)腦，或比較，或歸納，或擴(kuò)充，并將自己的思考所得寫下來。這樣做，學(xué)生才會(huì)有收獲。

（三）探索性閱讀

探索性閱讀，是指在閱讀中有所思考，并能深入探索，有新的發(fā)現(xiàn)的閱讀。這種閱讀，重在探索原因，或者探究結(jié)果，在探索過程中獲得收獲。它可以是閱讀中新的發(fā)現(xiàn)，也可以是對(duì)文章的主要觀點(diǎn)或內(nèi)容有所批判，還可以是就閱讀提出疑問等等。發(fā)現(xiàn)、探索、求證、評(píng)論，是探索性閱讀的重要方法。相比前兩種閱讀，這種閱讀，對(duì)學(xué)生本身的語文素養(yǎng)，尤其是其理解、分析與思辨能力的要求都比較高。特別是批判性的閱讀，更需要學(xué)生有辯證分析的能力。因此，要不要用這種閱讀方式，要視所帶學(xué)生的實(shí)際情況而定。

總之，語文閱覽課到底怎么上，可能會(huì)仁者見仁，智者見智，但可以肯定的是，語文閱覽課絕不是簡單地放任學(xué)生隨便讀什么隨便怎么讀，老師的指導(dǎo)作用、組織作用還是要明確。一句話，語文閱覽課必須引起語文老師的高度重視。