如何提高閱讀教學的有效性

王彥明

一、初中閱讀教學現狀分析

（一）教學步驟程式化

語文教材中的語言本是帶有濃厚的韻味和靈氣的，讀者可以通過認真地咀嚼文字，來品味語言中的美，進而領悟到語言文字傳遞出的情感。然而在實際的閱讀教學中，老師基本上都是籠統地講解文章，或是直接將整篇文章肢解開來，在分析文章主旨以及情感的時候，未能正確地引導學生，尋找作者貫穿于整篇文章的線索，學生絲毫都感受不到作者布局謀篇的匠心之舉。在傳統應試教育的嚴重影響下，老師只是一味地讓學生死記硬背那些零零散散的知識點，老師枯燥乏味的講解，使得原本靈活生動的文字變得毫無價值。長此以往，學生對于語文學習便失去了興趣，學生的自學能力也漸漸消退，同時嚴重影響了學生的思維創造力以及想象力。

（二）閱讀教學手段過于形式化

隨著科學技術的飛速發展，多媒體教學早已進入了教學領域。甚至老師是否是使用多媒體進行課堂教學已經成為評判課堂教學優劣的一條重要標準。在時代進步的同時，科技也在發展，多媒體教學基本上已經完全代替了傳統的板書教學方式。多媒體具有許多鮮明的特點，集聲像、色彩，自動化為一體，可以對學生的視覺以及聽覺產生巨大的沖擊，進而集中學生的學習注意力，使學生全神貫注地參與到課堂學習中來。然而在實際的多媒體教學過程中，有許多語文老師對于多媒體的認識，思想上存在較為嚴重的偏差，他們僅僅將多媒體教學手段作為一種標準和時尚來追求，老師將精致多變、顏色各異的多媒體課件作為追求，多媒體輔助教學變成了老師的一種心理追求，未能真正體現教師在課堂上的引導作用，原本能夠拓展學生思維和眼界的多媒體變成了束縛學生鮮活思想的工具，多媒體的作用及價值不復存在。

二、如何提高閱讀教學的有效性

（一）多媒體進行情景創設，激發學生閱讀興趣

多媒體可以同時調動學生的多種感官，所以利用多媒體進行情景創設，能夠有效激發起學生的學習興趣。傳統的閱讀教學無非就是老師給學生進行文章講解，很少會進行課堂拓展，更談不上創設相關的情景來幫助學習進行分析、理解、體會、感知。而多媒體教學就完全不同，它可以情景再現，更好地輔助學生理解文章。比如在學習閱讀教材中鄭愁予的《雨說》這首詩歌時，如何才能讓學生置身于作者寫作的歷史背景中，來感受“雨”對當時那群孩子們的關愛？憑借老師的口述讓學生進行想象、感知，效果一定會明顯。但是如果能夠借助多媒體播放幾段“文革”過程中有關孩子們的影片，讓學生通過多媒體畫面以及背景音樂來感受作者當時的寫作背景，這對于學生們體會詩中的那份“雨”對孩子們的關愛有非常大的幫助作用。

（二）培養學生閱讀積累的習慣

語文閱讀應該是是一種循序漸進的過程，同時閱讀是寫作的基礎。所以老師在實際的閱讀教學過程中，要注重培養學生的閱讀能力，可以先培養學生閱讀積累的習慣。語文高效閱讀主要要求學生具有較大的詞匯量，以及準確捕捉信息的能力，詞匯量主要靠的就是平時的積累。因此，老師在平時的閱讀教學中，要注重引導學生收集課內外的詞匯，使學生養成摘抄好的文章段落，積累生僻字以及勤做讀書筆記的習慣，讓學生將這個好的習慣一直堅持下去，一方面可以拓寬學生的知識面，同時又能提高學生的閱讀效率。教師還要指導學生長期堅持收集課內外詞匯，培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個工作，會使學生拓寬知識面，提高閱讀效率。

（三）注重學生的主體地位

注重學生的主體地位，這是符合新課標的要求的。老師在進行語文教學時，一定要將學生置于主體地位，充分調動起學生的學習積極性以及創造性。而這些都源自于閱讀課堂上，老師與學生積極有效的互動，老師可以利用課前3-5分鐘，讓學生分享自己積累的生僻字或哲理性的語句、語段，或者讓學生以小組的形式來進行文字游戲、成語接龍等，老師也可以給學生一段文字，然后讓學生自行提出問題，老師將這些問題進行整合，繼而分派給各個小組，讓小組成員進行分析、探討，遇到有難度的問題，老師要及時給予指導。如此一來，學生既是問題的提出者，又是問題的解決者，老師也充分發揮了自身的引導作用。在后期的閱讀教學過程中，學生的學習興趣以及能動性將會明顯提升。

（四）深入到學生中去，做學情調研

深入到學生中去，做學情調研在一定程度上也體現了學生的主體地位。其目標就是不斷地改善教學方式，提高老師的教學質量。學生是學習的主體，所以學生對于老師的教學質量是最有發言權的，只有這樣，才可以有效地改變教與學的脫節狀況。老師可以定期與學生進行座談，或是與學生進行溝通交流，多聽聽學生對于自身教學的建議以及意見，了解他們的困惑以及期望，然后進行認真反思、分析。但是由于老師與學生的身份問題，所以老師在征求學生意見時，一定要具有平和的心態以及誠懇的態度。這樣學生才樂于與老師進行交流，進而將內心最真實的想法表達出來。

綜上所述，初中閱讀教學中存在一些問題，如閱讀教學手段過于形式化，閱讀教學步驟程式化等。這些問題嚴重影響了老師的教學效率以及學生學習的積極性，只有解決了這些問題，才能有效提高閱讀教學的質量。