把課堂話語權交還給學生

羅梓嘉

一堂語文課的每一分鐘都是珍貴的，語文教師應致力于讓它成為學生最美的生命時光，應該讓學生充分享有課堂的話語權，發出自己的聲音，去碰撞思維的火花，享受閱讀的快樂！

下面是我的課堂實踐。

一、導入

平常我們在評價一篇作文時，可能會說到“主題鮮明”這個詞，可是一篇小說卻忌諱主題鮮明，主題鮮明不是好小說的標準，好的小說應該是主題多元的。

我們這個單元的學習專題是小說的主題。課前同學們已經認真讀過《丹柯》，現在我想聽一聽大家都讀出了哪些主題。

二、教學第一階段

生1：我讀出了丹柯對于人的關愛，他在被這幫他所深愛的人所圍困住的時候，當他要被殺死的時候，他還大喊出了：我還能夠為這些人做什么呢？這說明他對于族人的熱愛超越了自己的生命。最后他掏出了自己的心臟為這些人照明，引導族人前進，他用自己的死換取了族人的自由。

師：恩，非常好，你是從丹柯這個人物形象出發來解讀小說主題的，而且可貴的是抓住了文中一個很重要句子。當丹柯被族人懷疑、抱怨、指責、圍攻甚至要弄死的時候，他依然喊出了一句話：我還能夠為這些人做什么呢？

生2：當丹柯站出來時，是族人主動要求他來領導的，后來，族人屈服于路上的困難挫折，然而他們并沒有從自身找原因，而是一味抱怨丹柯，甚至萌生了殺他的念頭。我覺得他們是一群不知感激，只懂怨天尤人的一群人，但我不知道這里想表達什么主題。

師：好！你關注到了族人，這是一個很好的關注角度，雖然你暫時還不能歸納主題，但是你已經感覺到了。先請坐，聽聽下面的同學怎么說，也許你會得到啟發。

生3：丹柯這個故事讓我想到了高爾基所處的時代。那個時代的俄國，社會動蕩，內外交困，面臨著同文中這個族群一樣的困境，或是臣服而被奴役，或是涅槃重生尋求新的世界。聯系文中其他族人的表現，當時俄國普羅大眾也一定也有像族人一樣的人。

師：你能有這么多的聯想，難能可貴啊！的確，一篇好小說的誕生，離不開特定的社會土壤，你是一個敏銳的讀者。

生4：這篇文章主要涉及兩個形象。一個是丹柯，他是一個為理想獻身的人，他不計個人的得失，有著堅定的信念和勇于實踐的精神，以至最后掏出自己的心臟為族人引路，他擁有一個高貴的靈魂。另一個是以族人為主體的形象，與丹柯相比，他們自私、無知、遇到困難只會怨天尤人而不會付出實踐去克服，他們只是一群思想的奴隸。

師：你的陳述很好體現了分類的思維，非常清晰！是選擇高貴的靈魂還是做思想的奴隸？答案是顯然的。

生5：全篇都有提及丹柯是一個“年輕的美男子”，從這一角度來說，丹柯就易被聯想到充滿生機，充滿勇力的形象。

師：恩，是的，老師在閱讀的時候也有同樣的感受。

生6：從全篇的環境描寫來看，文章有著濃烈的神話色彩。

師：咱們同學真棒呀！你是從創作風格和創作手法的角度來感受這篇小說的，確實如此，從藝術的角度來看，神話和象征是這篇小說的最典型的特征?？梢?，除了從人物形象入手可以認識小說主題，從創作手法和風格入手也能很好地幫助我們認識作品主題。

三、教學第二階段

師：同學們，剛才我們的同學從小說的人物、創作的手法的角度，得出了對小說主題的多元認識，我覺得非常精彩。但，其實我們還可以從其它角度進入主題解讀，比如小說的情節發展、小說的環境描寫。我一直提倡面對稍長的小說，大家可以做一個分層的工作，這樣可以較好地幫助我們理清情節的發展脈絡。大家不妨按照故事的緣起、發展、高潮和結尾把小說分為四個層次。

大家一起邊復述故事情節邊分層。

1-5為第一層，族人受到驅逐，被困密林，那里環境惡劣，充滿死亡的氣息，丹柯決定帶領族人沖出密林；

6-15為第二層，路遇困難，族人懷疑、怨恨、謾罵、圍攻甚至要弄死丹柯；

16-21為第三層，丹柯把心掏出，照亮密林，族人受到震撼和沖擊，和丹柯一起勇敢沖出密林；

22-24為第四層，丹柯笑著默默死去，他的心火被族人踏滅。

師：大家往往會比較關注前面的三個層次，而容易忽視第四個層次，但其實一篇小說的情節發展走向非常能呈現小說的深刻主題?，F在請大家在結局部分，分別把描寫丹柯和族人的詞語找出來，進行對比思考。

生7：結尾中“充滿了希望和快樂的人們沒有注意到他的死”與前文中的族人們被恐懼充滿內心，不再懼怕奴隸的生活形成了鮮明的對比。被恐懼奴役的人們需要一個信仰和一個能帶他們走出密林的人的領導，因此他們服從了丹柯的帶領，事實上還是被恐懼所驅使著的。但到了最后，人們走出了密林，卻遺忘了帶他們走到自由光明的天地的英雄。因而總的來說，人是極易被思想奴役的，一旦成了思想的奴隸，人們便注定平庸。

師：很好！你的解讀啟發了我。你認為這個結尾有一種悲哀的東西，我們似乎能看見這群族人的未來，當他們再次面對恐懼時，其實依然沒法和丹柯一樣勇敢擺脫恐懼。但是注意，如果小說就這樣結束了，我們在心情上會有一個悲哀和絕望，但是神話和民歌一樣，都是不主張以絕望作結的。所以最后一段草原上藍色火焰的出現，這里是給我們一個希望。

生8：課文說“只有一個仔細的人注意到這個，有點害怕，拿腳在那顆驕傲的心上……那顆星裂散開來，成了許多火星，熄了……我在這里體會到人性麻木的一面。

師：恩，這里有對人性麻木、人性丑陋的批判，非常好！所以，其實這里對我們有一種提醒，不要成為那樣一種人。

生9：麥家有一句話，平庸的人只有一條命，性命；優秀的人有兩條命，性命和生命；偉大的人有三條命，性命、生命和使命。顯然，丹柯的這種使命感使他肩負起了引領整個民族走向光明的責任。他是當之無愧的英雄，而英雄的結局總是令人唏噓，正是他深愛的民族和人民背叛了它。

師：你更具體地闡明了族人人性里的自私與絕情，也讓我們警醒和反思，不要那么快地就忘卻甚至踐踏、傷害拯救了我們的英雄。設想一下，假如結局的描寫是人們用雙手捧起了丹柯的心，含淚作別。這樣的結尾和本文的結尾對小說主題的傳達是完全兩樣的。所以，同學們，讀小說，情節的發展走向，尤其是小說的結局對我們解讀小說主題是非常重要的。

四、教學第三階段

師：同學們，小說是由一個個場景串聯而成，所以小說的環境描寫也不可忽視，它同樣是我們解讀小說很好的突破口。請大家認真閱讀小說描寫密林的幾個段落，看看會有哪些思考。

生10：第一段“它們那些虬曲的樹根牢牢地生在沼地的黏土里……這好像不是影子在跳舞，而是樹林和泥沼的惡鬼在慶祝勝利……而第八段中“樹木兇惡地威脅地低聲講起話來……”是一個加深，是一個逐步加強威脅的過程。因為開始時，“密林”似乎明白族人們的恐懼，只是輕輕地“澆了一把火”，制造他們的恐懼。而之后，因為出現了丹柯的領導，人們似乎不再畏懼這“威脅”，于是密林“怒了”，它們和閃電、大雨攜手來恐嚇人們，阻止他們的步伐。它們也得逞了，族人們又一次陷入恐懼，陷入迷茫，甚至要殺死丹柯。而當丹柯扒開胸膛，掏出自己那顆燃燒的心，用熱血和心火帶領族人們繼續向前沖時，密林開始似乎受到了族人們的力量的沖擊，開始向兩旁退開，然后又合回去。

師：我理解你的意思了，你能夠從“聯系的、發展的眼光”來看文中三處關于密林描寫的段落，并由此得出密林作為邪惡勢力的象征，必將像勇士和光明低頭的主題，也給了我們的閱讀很多有益的思考，非常不錯！

看來，我們要成為一個優秀的小說閱讀者，除了細心品讀文章語言之外，還要具備多角度閱讀的眼光和思維，這樣我們才能有更多元更深刻的閱讀啟發，才能不斷提高我們的語文能力。