談初中語文課堂教學的審美切入

孫敏

2011版《初中語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，”使之逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀念，提高文化品位和審美情趣。要在課堂中很好地體現這些理念，必須找到有效的實施中介。通過探索與實踐，我得出以下拙見：

一、抓“撥動心弦”的導語渲染

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”馬克思說：“只有音樂才能激起人的音樂感，對于沒有音樂感的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義。”教師在課前創設情境，或心曠神怡，或沉郁悲傷，或曉之以理，或言盡而意無窮。學生通過諦聽教師真切生動的導語渲染，心弦會被撥動，審美情趣會被激發，帶著這樣的審美情趣去體驗文章，感受文章，會達到更好的審美效果。例如：我在教《三峽》時，隨著三峽風光片的放映，我配樂朗誦：“不知何年何月，唐古拉山脈各拉丹東雪山之子，耐不住青藏高原的蒼涼與寂寥，橫切深山峽谷。它像一股勢不可擋的鐵流，所向披靡，沖破蒼莽連綿的峻嶺后，便有了‘云雨歸來帶異香，人間來就楚襄王的巫山云雨；‘中巴之東巴東山，江水開辟流其問的壯麗三峽。古往今來，多少騷人墨客駐足于此，留連忘返。仰望藍天那一線嵐蒸霧繞杳冥無際的云天，俯視腳下深不可測被大山擠壓得無可奈何奔突而下的大江，便恨不能潑墨如江，走筆如龍。北魏著名的地理學家、散文家酈道元便是其中一人。今天我們就沿著酈道元先生的足跡，游覽這壯麗的三峽。”

二、抓語文教材本身的形象感染

文學是以語言塑造藝術形象的藝術。實驗教材的選文都具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。新課標明確：“欣賞文學作品，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”語文審美教學就是培養學生把握外觀想象和進行形象思維的能力。其中藝術感受力、聯想力和想象力的培養尤其重要，這些又與語文能力（字、詞、句、章等）的培養密不可分。所以，審美教學必須結合著感受——聯想——想象及其所形成的審美意象。

（一）敘事文體

敘事文體的語言藝術形象，一般指的是人物形象，即典型的人物形象。在分析典型時，當然就應該從人物本身的語言形象方面來分析，諸如外貌描寫、心理描寫等方面，都應該細致地進行分析。另外，要注意典型性格與典型環境的關系，這樣可以從人物性格來揭示人們何以形成如此性格的社會歷史根源。只有這樣，記敘類文體的形象分析的審美教學才比較切入。

（二）抒情文體

抒情文體的語言藝術形象，一般指的是某種飽含情感、情趣和理想的景觀所達到的一種境界、境域，即“情景交融”。但更應該有這種情景交融所要達到的境界、境域，也即是“象外之象”和“味外之旨”。教師應引導學生從情景交融之中體驗出來，體驗無限回味的言外之意。可以有兩種方式；一是從情到景再到意味，一是從景到情再到言外之意。如我在執教《陋室銘》時，先讓學生朗讀原文，讓每位同學用一句話來描繪自己想象的陋室之后，我說：“我覺得介紹陋室單靠嘴巴來說不夠形象也不夠生動，要是能看到陋室那該多好。幸運的是，我請老師把陋室分三張畫下來了，讓我們欣賞欣賞。”要求學生用課文語句描繪畫面內容，討論圖畫中有創意的地方，想象是否合理，畫面的主調是什么，有什么用意等。通過直觀的視覺感知，經過討論，學生逐漸領悟作品要表達的情感，通過對重點字詞“銘”、“馨”等的理解，讀出作品中的言外之意，作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣。最后總結：細致觀察、抓住特征、運用修辭、情景交融。

三、抓作文教學中的真切體驗

作文是學生豐富多彩的學習生活的一個重要組成部分，作文教學要進入五彩斑斕、自然活潑、血肉飽滿、情韻雋永的生活圖景。我深信，作文即生活，在生活中作文。所以就經常安排學生參加社會實踐調查，在調查中，有學生聽其父親講所在工作單位公務員考試招生中，有一名考生只因扶起了一個考場公備筆筒，而幸運地成為錄用者之一。他以這樣—件微不足道的小事，寫成文章《扶起自己》，其中有這樣一段：“過去，我們常常批評那種油瓶倒了沒人扶的現象。我想，做一個不去故意踢倒油瓶的人并不難，現在還要提倡的是不僅自己不小心踢倒油瓶要扶起來，而且見到了別人踢倒油瓶也要扶起來。扶起筆筒這件事雖小，卻能體現出一個人潛在的高素質，表現出文明和負責踏實的品質，如果人人都能這樣做，不停地與自己交流、賽跑，就都扶起了自己，我們整個民族就立起來了。”讓學生深入認識對象產生理智感，同時挖掘對人的倫理關系中產生的道德感，讓學生在寫作過程中，耳聞目睹，潛移默化。只有這樣在完整情感的作用下進入構思和寫作過程，寫出來的文章才會言之有物，真情流露，感人至深。

在審美教學過程中，教師還應運用現代化的審美手段（歌曲、錄像片、繪畫、實物等），集文字、音樂、錄像片、表演于一體，創設生動、直觀、形象、愉悅的教學情況。形象地展示有關文章的內容，使學生通過自己的感受，把想象到的形象與真實的形象進行分析、比較，讓學生更加深入地領會文章的意境美，讓學生獲得更貼近生活的美的享受。例如：在教學《鄉愁》這一課時，我先引入歌曲《故鄉的云》激發學生情感，然后讓學生朗讀想象畫面，并把想象的畫面畫出來，配上情真意切的文字。然后我又播放幾個與文本情景相似的感人催淚的錄像片段，通過比較感受，收到了事半功倍的效果。

總之，語文課應該給學生情感美的滋養和藝術美的熏陶，語文教學應該而且必須是美的。正如錢理群先生所說：“語文教學將使學生在有聲有色的思想，有韻味的語文世界里留連忘返，透過美的語言，你窺見的是美的心靈、美的世界”。作為語文教育工作者來說，這是一個求索的漫長之路。