高中議論文寫作現狀與教學對策

徐幼軍

筆者對近兩年全國高考語文卷進行研究發現：多數作文題適合寫議論文，尤其是2015年浙江卷，雖說除詩歌外文體不限，但題干中明確寫著：“寫一篇文章闡明你的觀點”，說白了就是要寫議論文。而2016年浙江卷更是提出了實質性的要求：“寫一篇不少于800字的論述類文章”。

可見，議論文漸漸成為高考作文的主流，而我們的學生卻寫不好議論文。鑒于此，本文擬對高中議論文寫作中存在的突出問題進行分析，并試圖尋求積極的解決方案。

一、現狀

（一）寫法單一

一般為“三段體”：中間三段，三個人物，開頭結尾各一組三句的排比句。

（二）例子趨同

名人名言分三類。一是中國文人；司馬遷、陶淵明、李白等。二是外國科學家：牛頓的蘋果、愛迪生的電燈、居里夫人的鐳，陳舊乏味。三是“最美”人物：最美媽媽、最美教師、最美司機。

（三）缺乏闡釋

以事例代分析，以記敘代論證。行文缺乏對所舉事例的解剖、質疑、分析，而是在記敘之后直接嫁接一個武斷的觀點。

（四）沒有邏輯

句與句之間，段與段之間缺乏必要的過渡與銜接。行文既無推理，也無深化，雜亂無章。

（五）觀點武斷

觀點非黑即白，缺乏全面分析，在偏執的路途中一條道走到黑。

（六）立意膚淺

表現為兩種極端。一是空話套話，任意拔高。二是就事論事，跳不出思維定勢的樊籠。

（七）語言平庸

與立意膚淺相對應，語言表達平庸。一類辭藻華麗，語句優美，是為浮華；一類用語老套，人云亦云，詞不達意，是為蒼白。

二、對策

（一）喚起學生的寫作激情，解決不想說話的問題

語文課程標準提出：“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”在長期的摸索與反思中，我總結出一些經驗。

1.隨筆寫我心。每周一次，沒有題目，不限話題，不管文體，字數隨意。在這里，學生完全可以“自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”。

2.評價促表達。對于隨筆的批改，老師應報以寬容的態度，鼓勵學生體貼自我，抒寫性靈。在批閱的過程中，可以參照網絡上的“跟帖”、“留言”，與之積極互動，達到心與心的交流。

（二）增加學生生活厚度，解決無話可說的問題

寫作來源于生活，厚重的生活積累與深刻的人生體悟就是它的基礎。由于客觀原因，學生被禁錮在學校里面，接觸社會的面積很小。這就需要老師盡可能地利用各種手段增加學生的生活厚度。

1.耳聽世界。我曾經在天臺的一個中學實習。這個學校早晨的起床鈴聲是中央人民廣播電臺的《新聞和報紙摘要》節目。從起床吃早飯到早自修開始的一段時間，學生可以有意無意地關注新聞熱點。

2.眼觀八方。課前五分鐘，我會播放事先搜集的一些新聞圖片，讓學生了解當下發生的重大事件。

3.讀萬卷書，行萬里路。閱讀是保持靈感之水源遠流長的捷徑。通常的做法是以寫促讀，讓學生做一定量的讀書筆記，將其中對自己心靈引起觸動的詞句或者段落進行摘記。

（三）挖掘思維深度，解決怎么說話的問題

議論文的精髓是有話好好說，一步一步地說，層層深入地說。遺憾的是，學生的議論文寫作一個突出的問題是有話不知怎么說。

因此，要寫好議論文，關鍵是要對學生的寫作思維進行訓練。我認為可以分三步走：

1.學會反思

打破固定思維，勇于質疑，學會尋找反例。比如，失敗是成功之母沒錯，但失敗是落井之石也不是沒有道理。正如笨鳥先飛有道理，但笨鳥不一定先飛也不是沒道理。又如，知足常樂是對的，但知足就不可能常樂也不是沒有可能性。如此不斷反思，思維才能活躍，論證才有思辨。

2.善于分類

當一件事情發生的時候，試著給事件分類。想一想，在什么情況下，分別出現什么樣的結果。比如，上面提到的“失敗是成功之母”，我們需要思考的是：在什么樣的情況下失敗可以轉化為成功；在什么樣的情況下，失敗會讓人墜入深淵。或者，對于什么樣的人，失敗是成功之母；對于什么樣的人，失敗是落井之石。如此分門別類，思路才會清晰，論證才會有力。

3.分析原因

透過事件的表面，探尋深層次的原因，試著多問幾個為什么。為什么失敗是成功之母？面對同樣的失敗，為什么有的人成功了，有的人卻一敗涂地？如此不斷分析，思維才會全面，論證才會層層深入。

當然，學生的思維訓練離不開老師的引導和鼓勵。老師在教學的時候要多運用生動形象的例子，把抽象的道理具體化，并啟發學生不斷應用于實踐。

最后，我想說的是，高中生議論文寫作水平的提高并不是一朝一夕的事情，而是一個細水長流的過程。這不僅需要教師在三年的時間里做系統的寫作指導，也需要學生在平時的閱讀、寫作中不斷磨練，逐步提高。