淺析中職英語教師課堂提問的問題類型

楊柳娜 戴虹

【摘要】本論文采取課堂隨機實錄和后續訪談的方法，分析了不同中職英語教師在課堂提問的問題類型（參考型問題與展示型問題）方面的使用情況，目的是要探尋不同英語教師不同提問行為背后的教學認識和教學理念，進而進一步揭示提問行為的差異對課堂教學效果和學生發展的影響。

【關鍵詞】中職英語教師 課堂提問 問題類型

中職英語課堂教學的核心是教師提出問題，學生回答，然后是教師對學生所做的回答做出評價，課堂提問被視為有效教學的核心。所以研究教師課堂所提問題的類型已經成為第一語言與第二語言課堂研究的一個重要命題（Richards，1998）。英語教師課堂提問的問題類型可以從問題的形式、內容和功能等不同角度分成很多種，但本論文關注的是展示性問題（display）和參考性問題（referential）（Thompson，1997）。展示性問題是指教師已知答案的提問，“或教師為了讓學生操練語言或檢查學生是否熟記了課本中的材料而提出的”（Long&Sato，1983：58）。而與此相反，參考性問題是指教師尚不知道答案，學生要經過尋找、思考后才能知道答案的提問，或“教師并不知道學生會如何回答且不同學生有著不同回答的問題”（孟春國，2003：9）。

在中職低年級課堂上參考性問題極為少見，其中一（3）班課堂上所提的32個問題中只有2個是參考性問題，而一（2）班課堂上的16也僅有1個參考性問題。但在二（4）班課堂上的13個問題中有9個是參考性問題，其中一個看似很簡單的“Do you have a computer？”卻引發了師生之間真實且豐富的語言交流。

由此可見，參考性問題體現了語言交流的特點，給學生創造了自己組織語言進行實踐的機會。因此，參考性問題的優勢要大大優于展示性問題。國外學者布洛克（Brock）經過實驗也發現：當經過參考性提問培訓的教師在課堂上進行參考性提問的次數顯著增加以后（展示性問題與參考性問題的比例達8：39），學生的應答能力也隨之提高。參考性問題的多少在中職英語課堂中直接影響著師生互動的質量，那么，怎樣才能提高參考性問題在英語課堂中的比例呢？首先，教師要加強語言學和外語教學法等理論的學習；其次，教師要多掌握一些提問技巧。國外學者Nunan對大量發問技巧進行了綜合，歸納如下：

1.清楚、詳細而精確地表述問題，避免模棱兩可的發問。

2.提出的問題要適合學生的能力水平。在程度不同的班級里，要用自然、簡潔、通俗的語言表述問題，調整詞匯和句子結構以符合學生的語言和知識水平。

我國學者胡春洞認為“在提問的難易比例方面，根據學生目前的智力和英語能力，最好是1；3，即一難三易”。他舉例說，在課文教學中，Yes/No questions 或True/False statements應是 Wh-questions 的3倍。

3.按照邏輯和循序漸進的原則，避免進行無明確中心和目的的隨意發問。

4.提出能鼓勵全體（或大多數）學生參與的問題。所提出的問題要能使大部分學生都有參與到學習活動中充分展示自我能力的機會。所設計的問題應有層次之分，難、中、易問題比例要合理。

課堂提問是綜合性的教學藝術，它既是教師素質的體現，更是教師教學理念的體現。因此中職英語教師應當有意識的注意自己課堂提問的方式及所提問題的類型，對課堂提問的方式及問題類型做出及時而有效地調整，從而提高課堂問答的質量，從而促進學生思維的發展與語言運用能力的提高，更進一步的提高教學質量。

參考文獻：

[1]Brock，C.1986.The effects of referential questions on ESL classroom discourse.TESOL Quarterly 20（1），47-59.

[2]Long，M.& C.Sato.1983.Clssroom foreigner talk discourse：Forms and functions of teachers questions.In H.Seliger & M.Long（eds.），Classroom oriented research in second language acquisition.Rowely：Newbury House.pp.268-285

[3]Nunan.Focus on the teacher：Classroom Management and Teacher-Student Interaction In Wu Zongjie Readings for Applied Linguistics and Language Teaching.ZheJiang Teachers University.

[4]Richards，J.&C.Lockhart.1996.Reflective Teaching in second language classrooms.Cambridge：Cambridge University Press.

[5]Thompson，G.1997.Training teacher to ask questions.ELT Journal 51（2），99-105.

[6]Thornbury，S.1996.Teachers research teacher talk.ELT Journal 50（4），279-289.

[7]孟春國.中職英語教師課堂提問行為研究[J].中小學外語教學，2004，（10）.

[8]胡春洞.英語教學法[M].高考教育出版社，1999.

作者簡介：楊柳娜（1980-），女，漢族，甘肅平涼人，西北師范大學英語系畢業，中級職稱，研究方向為英語和英語教育。