淺談小學英語多媒體教學中存在的問題

陸晨婷

【摘要】迎合現(xiàn)代教育快速發(fā)展的趨勢，為了激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的主動性和積極性，就要創(chuàng)設合理的學習情境，使學生擺脫“啞巴英語”，進入到真實的情境當中進行聽、說、讀、寫的訓練。而為了達成這一目的，眾多英語教師都嘗試并總結(jié)了許多優(yōu)秀的教學方法，其中就包括了多媒體教學。

【關鍵詞】小學英語 多媒體教學

現(xiàn)如今，在教學條件相對落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校也已經(jīng)建立起了十分先進且相對完善的多媒體教學系統(tǒng)，但許多英語教師在對多媒體教學的運用方面還存在著些許的思想上的偏差和使用上的誤區(qū)，下面我就來簡要談談。

一、過分追求媒體化，忽略教學目標

多媒體的最大優(yōu)勢就是集聲、像、動畫于一體，增強了教學的直觀性和生動性，小學英語教師在設計教學內(nèi)容時主要考慮的應該是如何利用多媒體把信息準確無誤、簡單易懂地傳遞給學生，發(fā)揮其輔助作用。在英語課堂中，英語教師大多使用教材隨書附帶的CD，在授課時直接將光盤中已經(jīng)制作好的教學內(nèi)容播放給學生看，例如動感的英語歌謠，這個時候多媒體教學的優(yōu)勢發(fā)揮了出來，大大增加了學生學習英語的興趣。有些英語教師為了追求這片刻的教學效果就會更多的使用多媒體教學，從而忽視了本節(jié)課的教學內(nèi)容，導致教學目標無法完成。例如，本人在聽課中觀察到，每次英語教師在播放完動畫后，學生的注意力還集中到有趣的畫面上，而不是集中到動畫所蘊含的教學內(nèi)容，致使英語教學無法回到正常的軌道，降低教學質(zhì)量和效果。

二、多媒體課堂信息量過大

多媒體教學內(nèi)容豐富，一個課件中可以綜合利用多種多媒體形式為學生直觀生動地呈現(xiàn)了巨大的信息量。然而，不是每個學生都能適應這種“大鍋飯”式的教學方式。每個班、每個學生學習英語的能力都有所不同，學習能力較高的學生能很容易地跟上教師的節(jié)奏，理解教師所講；學習能力較差的學生，則反之。由于課件量大，教師忙于操作課件而勢必影響師生間的交流。同時，由于課件量大，教師為了在有限的時間內(nèi)完成教學任務往往加快了教學速度，這樣勢必會影響學生參與課堂的時間以及體驗的時間。這樣，教師變成了課件播放者，而非課堂教學的組織者，師生互動的減少必然會影響到教學效果。這就印證了這樣的結(jié)果：多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比，幫助學生記憶知識的效果差異不大，幫助學生理解掌握知識的成效也是差強人意。

三、多媒體課堂缺少師生互動

就英語這門課程而言，其教學的實質(zhì)是交際，是實踐。學生必須通過不斷的探索和實踐，才能領悟出一套專屬于自己的學習英語的方法，據(jù)此來理解和掌握學習內(nèi)容并進一步轉(zhuǎn)化提升為自己學習英語的能力，降低學習英語的難度。其中重要的一點就在于學生能參與到教學活動中去，發(fā)揮其在教學活動中的主體作用。

但是在實際的課堂教學中，一些多媒體教學可以說與“填鴨式”的傳統(tǒng)教學毫無區(qū)別。教師與學生各自為主體，老師在前面講自己的，將自己所要教授的知識單純地放映給學生看，學生在下面通過觀看教師制作的課件被動地接受一部分知識，教師與學生之間的互動環(huán)節(jié)十分少。然而，小學英語課堂不僅是一個學生親身參與、親自實踐的過程，還是一個師生互動的過程，教師在授課時需要學生的回應和配合，學生學習時需要老師的引導和幫助，教師本身的語言形態(tài)是不能被取代的。如果在課堂中過多使用多媒體，比如用課件錄音代替教師范讀，用多媒體圖片代替書寫過程，教師親切的語言及某個簡單的動作也被機器替代，這不僅不能發(fā)揮教師的指導作用，可能還會使學生把精力都放到屏幕上，從而影響師生共同參與和交流，使學生的參與性降低。

四、多媒體課件質(zhì)量良莠不齊

首先是多媒體課件的制作上的問題?，F(xiàn)如今，發(fā)達的網(wǎng)絡為教師制作課件提供了多種多樣、新穎且獨特的素材，也拓寬了資源共享的渠道。因此，為了減少多媒體課件制作的耗時，有的教師直接從網(wǎng)上將課件“拿來”，也有的通過拼湊來制作課件，完全忽視教案和教學內(nèi)容，毫無獨創(chuàng)性和啟發(fā)性，這種圖方便的行為，不但會影響教師本身的教學，也不利于學生學習。

其次，一些教師太過注重多媒體教學的表面形式。為了使自己的課堂能反映出現(xiàn)代教育技術的特點，這些教師恨不得把所有的多媒體教學手段都融入其中，例如色彩絢麗的背景、五花八門的圖片、美妙動聽的音樂、新奇有趣的動畫等等。

最后，是小學英語多媒體教學中最普遍存在的問題，即將多媒體設備當作簡單的投影儀或黑板的替代品的問題。在實際觀察中發(fā)現(xiàn)，大部分英語教師都有“照屏宣科”的現(xiàn)象。如今的小學，教學設施已經(jīng)十分完善，每個教室都有了多媒體“標配”。在英語課上，教師將制作的課件投影到屏幕，學生都能清晰直觀地看到教師所要呈現(xiàn)的內(nèi)容，有效降低了學生看不到或者忽視知識點的可能性。但我還發(fā)現(xiàn)，有多媒體的運用就基本沒有板書，這是為什么呢？這是因為有些教師將教材中原畫原句照搬到屏幕，板書也直接搬上多媒體，不論是課件、教材、練習還是板書都用多媒體來完成。這樣，多媒體教學的優(yōu)勢發(fā)揮不出來，久而久之課堂就如同普通教學一樣枯燥乏味，削減了學生學習英語的積極性。

總之，隨著計算機的應用領域不斷擴大以及多媒體教學的出現(xiàn)，一塊黑板、一支粉筆、一本書、一本教案這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，也說明了多媒體教學的發(fā)展趨勢是不可阻擋的。多媒體技術在英語課堂的使用，使我們英語教師在有限的時間內(nèi)，實現(xiàn)了大容量、多信息、多趣味的教學過程，解決了傳統(tǒng)教學不能解決或難以解決的問題，大大提高了課堂效率。盡管目前多媒體教學的運用中還存在許多問題，但我們英語教師要正確認識其存在的問題，走出現(xiàn)在英語多媒體教學的使用誤區(qū)，發(fā)揮其優(yōu)勢，讓學生真真正正地感受到學習英語的樂趣。