王競航

摘要：進(jìn)入二十一世紀(jì)，人類社會(huì)的發(fā)展水平達(dá)到了一個(gè)新的發(fā)展階段，而媒介也隨著社會(huì)的發(fā)展不斷更新?lián)Q代，并影響著一代又一代人。媒介讓人與人之間發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系，讓人的生活不再是一座孤島，它的影響深入到社會(huì)的各個(gè)層面，也給最易接受新事物的青少年成長帶來巨大的影響。其中包括正面影響，但同時(shí)負(fù)面影響也與日俱增。也許身心健康的我們并沒有對其產(chǎn)生過多的在意，可對一些特殊的社會(huì)群體例如聾啞兒童，媒介的不斷發(fā)展與不斷延伸的力量卻讓他們深刻體會(huì)，媒介正在悄然改變他們。

關(guān)鍵詞：媒介；發(fā)展；影響；聾啞兒童；媒介的力量

中圖分類號(hào)：G222文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-4379-（2016）26-0224-02

一、早期媒介與社會(huì)特殊群體關(guān)系發(fā)展的歷史沿革

在古代社會(huì)，人們以最初的語言、文字等方式構(gòu)筑起人與人之間的橋梁。時(shí)代變遷，隨著生產(chǎn)力水平的不斷發(fā)展，各種各樣的工具又不斷產(chǎn)生。鏟子作為人們雙手的延伸、紙張作為人們雙眼的延伸、衣服作為人們皮膚的延伸等等種種都是媒介的外在表現(xiàn)形式。麥克盧漢曾說“媒介即技術(shù)，可以是人的任何延伸。”①媒介在我們生活中以多彩的形式展現(xiàn)。不論是過去還是現(xiàn)在，在我們的社會(huì)中一直存在著這么一群人，他們與我們總顯得有一些格格不入，他們或是有一些生理殘疾，或是有一些心理疾患，而在這一群體中與我們接觸最多的應(yīng)該屬聾啞兒童。在這一特殊社會(huì)群體中，聾啞兒童在很小的年齡變遭受了天生的又或是后天突發(fā)的生理疾病而與我們一般人產(chǎn)生了也許是他們一生中最大的不同。他們在成長過程缺乏多樣的色彩，通過學(xué)習(xí)手語、寫字等方式，他們以動(dòng)作或是紙張等單一的媒介方式表達(dá)自己的意愿，當(dāng)然在電子媒介出現(xiàn)以前，他們并沒與更多可以依賴的交流工具。他們與社會(huì)其他人進(jìn)行接觸的機(jī)會(huì)相對于我們少之又少，加上18、19世紀(jì)的交通并不是非常發(fā)達(dá)，社會(huì)環(huán)境仍然相對閉塞，媒介對他們成長的影響也相對局限。可是進(jìn)入了近代社會(huì)，隨著大工業(yè)時(shí)代的到來，以印刷媒體的推廣為產(chǎn)生標(biāo)志的大眾傳媒的出現(xiàn)，使人類社會(huì)開始邁入媒介文化的高速發(fā)展階段，人們越來越離不開媒介，媒介已經(jīng)成為了我們生活中必不可少的一部分而對我們生活的方方面面產(chǎn)生越來越大的影響。當(dāng)然，聾啞兒童也不例外。

二、大眾媒介對青少年特別是聾啞兒童的影響與日俱增并呈現(xiàn)多元化趨勢

如今我們已經(jīng)邁入了網(wǎng)絡(luò)傳媒體系構(gòu)造起來的信息化世界，而當(dāng)下的青少年的成長受到其影響與相當(dāng)程度的塑造在所難免。大眾媒介讓青少年的成長與更多知識(shí)信息相接處，讓他們的成長擁有更加廣泛開闊的空間。但是，由于媒介傳播內(nèi)容的二重性以及青少年正處于辨別能力培養(yǎng)期的特殊現(xiàn)實(shí)，媒介對青少年成長的影響也日益呈現(xiàn)出明顯的雙重性。而作為一個(gè)社會(huì)的特殊群體，聾啞兒童本身與他人的溝通就受到局限，加上缺少正確的指引，他們對于媒介傳播信息的辨別能力就顯得更加缺乏。在媒介影響的二重性的現(xiàn)實(shí)背景下，其對聾啞兒童的影響主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（一）大眾媒介對聾啞兒童成長的積極影響

1.在認(rèn)識(shí)世界方面，媒介以其先進(jìn)的傳播介質(zhì)功能讓聾啞兒童與世界上更加廣泛的資源相聯(lián)系，他們可以不再局限于自己狹小的生活與交流范圍，為他們學(xué)習(xí)世界與認(rèn)識(shí)世界創(chuàng)造了極大的便利。

2.在成長學(xué)習(xí)中，他們可以通過媒介來學(xué)習(xí)各種各樣的知識(shí)與技巧，至于通過現(xiàn)代高技術(shù)媒介來彌補(bǔ)自己在溝通及語言交流方面的不足；通過媒介與現(xiàn)代大眾傳媒的交流學(xué)習(xí)，聾啞兒童可以打消不必要的畏懼以及顧忌心理，不怕因?yàn)樽陨砼c他人的不一樣而被嘲笑，并在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我控制；可不受時(shí)間空間的限制，通過媒介享受學(xué)習(xí)。

3.在休閑及生活方式上，通過媒介聾啞兒童可以與更多的人進(jìn)行交往而不必顧忌自身缺陷，他們擁有了更多的參與機(jī)會(huì)，獲得了更多的關(guān)注；還可通過大眾媒介自由的宣泄自己的情緒，放松自己的心情。（二）大眾媒介對聾啞兒童成長的消極影響

阿爾伯特·班杜拉將人的學(xué)習(xí)行為分為兩大類，一類是由本人行為后果而引起的學(xué)習(xí)，另一類則是通過模仿他人行為而引起的學(xué)習(xí)。②而青少年正處于學(xué)習(xí)模仿的黃金時(shí)期，但是由于青少年特別是聾啞兒童缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及與社會(huì)的接觸，欠缺分辨是非的能力，因而極易受到通過媒介所傳播的片面不良信息的影響，這些消極影響主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.在認(rèn)識(shí)世界方面，媒介很可能使得聾啞兒童沉迷于媒介所構(gòu)造出來的交流范圍，從而過量地占用了他們本可以與他人或同伴交流的時(shí)間，性格上越來越封閉自己、不合群，而不愿與現(xiàn)實(shí)世界接觸。

2.在思維上內(nèi)容上，現(xiàn)實(shí)世界紛繁復(fù)雜，通過媒介傳播的信息類型更是多樣的，確實(shí)有很大一部分是不適宜青少年接受的內(nèi)容，對于處于學(xué)習(xí)模仿期的尚無清晰辨別能力的兒童來說，對其世界觀以及人生觀的樹立都會(huì)構(gòu)成很大的潛在危害。

3.在生活方式上，聾啞兒童可能通過與媒介的長時(shí)間接觸而對其產(chǎn)生依賴。波茲曼曾在論著《童年的消逝》中指出，媒介消除了同年與成年之間的界限，使得兒童提早社會(huì)化，并被動(dòng)接受媒介的許多消極影響。聾啞兒童在生活中很可能長期缺乏認(rèn)可與關(guān)愛，這讓他們長時(shí)間的沉醉與自我空間，以此排解孤獨(dú)感與壓抑感，這不但有害生活規(guī)律，更不利于他們的身心健康。

三、各方面社會(huì)主體要充分利用媒介的積極作用對聾啞兒童的成長加以影響，采取以下有效措施，為其成長創(chuàng)造出良好的環(huán)境

（一）國家政府有關(guān)部門要不斷完善相應(yīng)的法律規(guī)范，對各種大眾媒體進(jìn)行積極地引導(dǎo)，規(guī)范媒介作為中介進(jìn)行信息傳播的行為。同時(shí)還要加大對聾啞兒童的社會(huì)關(guān)注，積極建立完善聾啞兒童的社會(huì)成長保障制度，突出對這一特殊群體成長的引導(dǎo)。

（二）大眾傳媒主體要加強(qiáng)自律意識(shí)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)，樹立高度的社會(huì)責(zé)任感，營造健康高效的媒介文化環(huán)境，積極踐行社會(huì)主義精神文明建設(shè)以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)

（三）作為教育主體的家長以及學(xué)校要加強(qiáng)對聾啞兒童的心靈教育，以優(yōu)秀的閱讀書籍等媒介引導(dǎo)聾啞兒童樹立獨(dú)立辨別能力與判斷能力，以媒介來克服自身的障礙與不足。家長在閑暇時(shí)要多抽取時(shí)間與孩子進(jìn)行互動(dòng)，可以以親子閱讀、戶外活動(dòng)等形式鼓勵(lì)孩子自信的生活，促進(jìn)孩子綜合素質(zhì)的提升，把媒介作為豐富生活、幫助生活的工具，從而避免媒介的不利影響。四、結(jié)語

聾啞兒童由于其自身的特別之處而在媒介對其影響方面有著相當(dāng)?shù)奶厥庑裕鎸@些不同，我們要積極引導(dǎo)他們正確利用媒介的優(yōu)勢來幫助他們的成長。并且，我們還應(yīng)該要清晰的意識(shí)到媒介的消極影響會(huì)對他們構(gòu)成的潛在威脅，從而積極采取措施，規(guī)避不利影響，以達(dá)到媒介作為信息傳播的介質(zhì)發(fā)揮其作用的最佳效果。

在現(xiàn)實(shí)生活中，聾啞兒童作為青少年群體的突出代表，對我們研究青少年成長與媒介文化之間的關(guān)系具有重要意義。當(dāng)今世界日新月異，媒介以其獨(dú)特的作用影響著我們的生活，在今后的實(shí)踐中，我們?nèi)匀蝗沃囟肋h(yuǎn)。[注釋]

①馬歇爾·麥克盧漢.理解媒介[M].北京：商務(wù)印書館，2000.

②阿爾伯特·班杜拉，美國心理學(xué)家，社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人，其理論核心為三元交互決定論.關(guān)于社會(huì)學(xué)習(xí)理論的詳細(xì)內(nèi)容參見其論著<認(rèn)知過程的社會(huì)學(xué)習(xí)理論>.

[參考文獻(xiàn)]

[1]王乃芳.聾啞兒童情緒管理和人際交往的繪畫治療：基于精神動(dòng)力學(xué)的視角[D].華中師范大學(xué)，2014，10：6-9

[2]張鳥英.特殊學(xué)校聽障學(xué)生“雙語”教學(xué)現(xiàn)狀及其優(yōu)化研究[D].