如何實現音樂教育生活化

李琪

摘 要： 音樂課堂教學生活化，即在音樂教學中啟發學生聯系已有的生活經驗和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學手段進行教學。通過師生之間平等互動與交流，把生活經驗音樂化、音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，激發學生學習音樂的興趣，培養學生的想象力和創造性。因此，如何更新觀念，不斷探索和研究教學中的新課題新方法，在新課程的實施中更好地進行音樂實踐性活動，促進學生更好地發展，成為教學工作的最大挑戰。

關鍵詞： 音樂 教育 生活化

因此，走進學生的生活，激發學生的音樂學習興趣已經勢在必行。作為一線音樂教師，我們必須創造性地使用教材、改善教學方式，引導學生關注社會、關注生活、關注自己的學習方式，掌握學習方法，變“學會音樂”為“會學音樂”。因此，我們有必要提出音樂教學內容重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系，使社會生活融合在音樂教學當中，從而擴大學生的音樂文化視野，使學習內容生動有趣、豐富多彩，發展學生的審美能力，形成良好的人文素養，為他們終生喜愛音樂、享受音樂奠定良好的基礎。

音樂教育對音樂興趣培養的關注，必將帶來音樂教學內容、方法、評價等方面的革新與變化。諸如改革教學內容過分強調學科體系嚴密性，過分注重經典知識的傾向，加強音樂教學內容與現代社會、科技發展及學生生活之間的聯系；改革教學過程中過分注重接受學習，被動模仿的傾向，倡導學生主動參與、交流合作、探索發現等多種音樂學習活動；改革教學評價過分偏重知識、強調選拔的傾向，建立既關注結果更重視過程的評價體系，等等。走向社會生活的音樂教學，通過學生對音樂生活的關心、對班級、學校和社會生活的積極參與，一定會使學生的群體意識、合作精神和實踐能力等得到鍛煉和發展。讓學生帶著濃厚的興趣走進音樂課堂，讓學生保持對音樂學習的積極心態和愉悅體驗，體驗“學海無涯‘樂作舟”，音樂課堂便成了學生精神的家園，音樂將真正走進學生的心中，成為其心靈里美好的一部分。

一、音樂教學生活化與傳統模式對比

通過音樂教學生活化的研究，筆者認為，同樣的內容如以不同的方式授課，對學生的音樂接受力及音樂素養的培養，將會產生不同的效果。研究過程中我發現，傳統的音樂教學模式呆板地將音樂教學內容作為一項工作任務派發給學生，在培養學生的音樂接受積極性方面有所缺失，并在一定程度上忽略了學生對音樂感知能力等因素的考慮，致使音樂課成了學習的負擔，極大地影響了教學效果。生活化教學在音樂授課方式上有很大的伸縮性與變通性，能根據學生對音樂課、對生活的興趣、愛好等因素靈活地開展日常教學，同時將學生日常生活中的影響因素、對音樂的需求因素與音樂課程內容進行了融合，既調動了學生對音樂課的興趣又充分發揮了他們在生活中對音樂元素的捕捉能力，使音樂課堂變成了輕松、愉快的代名詞，既學到了音樂知識又陶冶了藝術情操。這兩種音樂教學方式均有長足之處。例如傳統模式極大地照顧到了小學低年級學生的音樂學習能力及低齡兒童對少兒歌曲的需求意識，而生活化教學在內容上沒有嚴格的規范，過于接近生活，等等。因此，只有將二者有機結合，才能達到小學音樂教學的最終目的，在愉悅的課堂環境中傳授音樂知識，陶冶藝術情操。

二、學生對生活化音樂的需求

日常談論的音樂常常被人們作為一個單一的藝術支系加以討論，忽視了音樂作為一個日常生活元素客觀存在的事實。然而在音樂教學生活化研究過程中我發現，現在的學生面對形形色色的生活元素影響所表現出的好奇與音樂需求意識并存。在面對當今社會充斥的流行音樂、各色藝術培訓機構的引導及家人在音樂等藝術學習方面的要求時，我們的學生只能無奈地選擇盲從。而在音樂課堂上學習兒童音樂、樂理知識時，從那童趣盎然的眼神中可以感受到，他們對音樂有一種強烈的潛意識層次的需求與渴望。在低年級教學工作中，我們往往過于強調那些客觀存在的事物，卻忽視了那隱含的也是最重要的童真。生活化研究就是要在音樂教學中摻雜生活元素，也是在生活中發現音樂元素，培養低齡兒童對音樂的感知，發現在生活中那些無處不在的童真與音樂，歸還那本該屬于他們的童真天地與音樂殿堂。

三、音樂教學中與生活的結合

1.節奏教學

音樂教育家奧爾夫認為音樂構成的第一要素是節奏，節奏好比是骨骼。并且強調要結合語言的節奏，動作的節奏，訓練和培養兒童的節奏感。根據這一理論，在教學中應特別重視語言節奏、動作節奏的訓練。在練習時，把趣味性的游戲教學法與生活相關的因素穿插起來，克服單純節奏訓練的單調、乏味之弊端，調動兒童學習的積極性。他們不僅學得快，而且記得牢，收到寓教于樂的效果。如在教節奏時，把二分音符、節奏比作爺爺走路，四分音符、比作爸爸走路，八分音符、節奏比作學生走路。老師講：“看！大路上來了一位老爺爺！”這時全班學生就拍打“×—”這一節奏。邊拍邊講：“走哦，走哦！”老師講：“小紅的爸爸是一位年輕的解放軍，你們看，他走路多精神啊！”學生就拍打“××”節奏，邊拍邊講：“走、走！”老師講：“瞧！小紅高高興興地放學回家了！”學生就拍打“跑跑”節奏，在這三部的基礎上，老師又講：“老爺爺、小紅的爸爸、小紅走到一起來啦！”這三種節奏由三組同學同時拍打，這種在走走、拍拍、講講、玩玩中使三種節奏合在一起很快地掌握了。為今后學習多聲部合唱打下了一定的基礎。

2.欣賞教學中與生活的結合

例如，聽音樂演角色游戲。我們可以根據教材設置不同的情景，引導學生在設置的情緒及情景背景下，引導學生與自身結合，想想生活中自己聽到這些音樂后會有怎樣的形式表達，讓學生學會在音樂伴奏的形式下做游戲來表達自己的情感和體驗。欣賞《可愛的動物》后，學生扮演森林里面的小動物們，邊聽音樂邊自編動作，一會兒扮演著兇猛的獅子，一會兒變成了活潑可愛的小兔子。他們注意傾聽著每一片段音樂，使自己的動作符合音樂的性質、節拍、節奏、速度、力度，使學生獲得的音樂表象更豐富，同時培養了學生對多種性質音樂的初步概念。欣賞完《口哨與小狗》后，讓學生扮演小狗，帶小狗跑學小狗叫，模仿口哨聲，營造一起散步、跪步的情景。

四、在研究中提升生活化音樂素養

音樂生活化是融音樂與生活為一體的藝術形式，是音樂教育中最易為兒童接受、喜愛、理解的一種綜合性藝術形式，是培養兒童樂感和美感的一條有效途徑。它具備了將音樂聽覺表象付諸行動的功能，讓兒童從音樂中來，即感受音樂（聽音樂）；到音樂中去，即表現音樂（音樂生活化）；再回到音樂中去，即完成音樂教學的目標（掌握音樂）。對小學音樂教學方式的研究工作應該是一個持續的過程，需要在日常教學中不斷總結并開展音樂教學實踐加以驗證，同時進行必要的音樂理論知識學習增強各人的音樂素養及音樂教學技巧，最大限度地做好音樂教學工作。在落實音樂教學任務的同時，更應該看到現在小學生對音樂、對生活有強烈的求知欲，要善于捕捉這種細節并在音樂教學中加以運用，并通過對日常生活點滴的細心觀察發現那些“藏起來”的音樂元素，培養學生的音樂感知能力，提高音樂教學質量。音樂教師要積極參加各級教委組織開展的音樂教學交流學習活動，在互相探討中學習、在觀摩學習中進步，提高個人的教學業務能力，以此更好地勝任音樂教學工作。

總之，開展音樂教學與社會實踐生活互融活動，開發研究音樂教學與社會實踐生活互融的課題，引導學生進行探究性學習，達到在有限的課時內認識音樂的特征及其發展規律，了解音樂與文化的關系。深入尋求藝術教育與人文活動、地區文化認同與多元化、物質環境與精神世界等兩類以上事物間的聯系點，從而開發出具有豐富性、關聯性和嚴密性特征的音樂課程資源。使學生獲得基本的音樂知識技能，以及音樂的感知與欣賞、表現與創造、反思與評價、交流與合作等方面的音樂能力，提高生活情趣，形成尊重、關懷、友善、分享等品質，塑造健全人格，使音樂能力和人文素養得到整合發展。學生通過音樂與日常生活的連接，豐富自己的藝術體驗和感受，提高藝術感知能力，學會用藝術的眼光感受生活，用藝術化的方式表現生活、美化生活、提高生活質量。

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