高職大學(xué)語文面臨困境原因探索

劉維國

摘 要： 自“十二五”提出關(guān)于文化發(fā)展規(guī)劃方面的綱要，我國高等教育逐漸認(rèn)識到高職大學(xué)語文課程改革的必要性，并提出呼吁高等學(xué)校面向全體學(xué)生開設(shè)中國語文課的改革觀點(diǎn)，以能力模塊構(gòu)建高職語文能力訓(xùn)練綜合課程。盡管如此，針對大學(xué)語文面臨困境的現(xiàn)象不容小覷，并不是僅僅某些觀點(diǎn)和方針就能落實(shí)的，本文圍繞這種現(xiàn)象找出高職大學(xué)語文面臨困境的根本原因，從源頭上解決問題。

關(guān)鍵詞： 高職大學(xué)語文 外部原因 內(nèi)部原因

由于種種主觀和客觀條件的限制，當(dāng)前我國高職語文課程教育的建設(shè)與發(fā)展滯后發(fā)展，運(yùn)作乏力，以致長期處于一種邊緣化的困境狀態(tài)。當(dāng)然，對于像大學(xué)語文這樣要求比較“軟性”的課程，很容易被人們忽略。從這種現(xiàn)象看，一些高職院校索性取消甚至根本就沒有開過大學(xué)語文的課程，這就導(dǎo)致學(xué)生在高中畢業(yè)后便和語文教育無緣；再從原因分析看，這不僅有教學(xué)的內(nèi)部因素，而且存在社會實(shí)際的外部因素。我國對語文能力不僅缺乏硬性要求，在體制上也沒有保證，缺乏切實(shí)的措施，甚至在現(xiàn)實(shí)利益與人文教育面前，人們毫不猶豫地選擇前者。如今，人們漸漸意識到，作為承載人文素養(yǎng)和衡量畢業(yè)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，大學(xué)語文有厚積薄發(fā)的底氣，但在現(xiàn)階段，高職大學(xué)語文課程教育仍然處于困境之中，其中的原因探索成為解決根本問題的重要基礎(chǔ)。

1.外部原因

1.1教育部門對高職大學(xué)語文課程重視程度不夠

1.1.1教育部門關(guān)于高職語文課程相關(guān)體制不健全

經(jīng)過實(shí)踐和考察，我國不斷提倡和深入探索素質(zhì)教育，以培養(yǎng)具備綜合能力和全面素質(zhì)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)不斷擴(kuò)大教育范圍，為高職大學(xué)語文教育營造有利的環(huán)境。尤其是相關(guān)政策和綱要的出臺，對此提出了新的要求。然而，由于相關(guān)體制沒有明確的教育體制做硬臺，目前某些大學(xué)仍把它當(dāng)成一門獨(dú)立的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容隨意且目的不明確，母語教育成為空話。

1.1.2高職教育辦學(xué)模式對語文課程的限制

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》一再指出：“要樹立科學(xué)的人才觀，要以能力為核心培養(yǎng)人才?！薄爸灰哂幸欢ǖ闹R或技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，為推進(jìn)社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)，在建設(shè)中國特色社會主義偉大事業(yè)中作出積極貢獻(xiàn)，都是黨和國家需要的人才?！薄耙嘏囵B(yǎng)造就大批適應(yīng)改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高層次和高科技人才，帶動整個人才隊(duì)伍建設(shè)。”這種與職業(yè)或職業(yè)崗位需求嚴(yán)格對應(yīng)的教育辦學(xué)模式顯然在很大程度上提高了學(xué)生對專業(yè)技術(shù)、技能和應(yīng)用能力，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，導(dǎo)致部分高校降低對語文學(xué)科的認(rèn)知，學(xué)生知識和素質(zhì)傾向嚴(yán)重。

1.1.3教育行政部門對高職語文素質(zhì)教育思想的要求模糊

多年以來，我國教育行政部門對高職大學(xué)語文的教育思想十分模糊，由此導(dǎo)致高職院校對語文課程的開設(shè)和教育落實(shí)處在一個懸空的狀態(tài)，久久不能普及。經(jīng)調(diào)查，1952年起，大學(xué)語文就從眾多大學(xué)的公共課表上銷聲匿跡，這種情況持續(xù)了很長一段時(shí)間。1978年，我國教育行政部門關(guān)于大學(xué)語文的公共素質(zhì)教育嶄露頭角，漸漸在部分高校施行。然而，大學(xué)語文公共開展并沒有得到廣泛高校的響應(yīng)，只是在形勢上以選修的方式出現(xiàn)在大學(xué)生綜合素質(zhì)的綱要上效果并不顯著。直到2007年3月12日，為響應(yīng)聲勢浩大的群眾呼聲，我國教育行政部門致函各地教委和教育部直屬高校，將大學(xué)語文課程暫定為必修課程。這種形勢下的教育風(fēng)尚盡管安撫了教育行政部門的舉措，但沒有得到預(yù)想的結(jié)果，反而出現(xiàn)教育模式滯后、定位混亂的狀況，再度成為一紙空文。

1.2部分教育專家對高職大學(xué)語文教育課程的開展不重視

部分教育專家僅僅從短期現(xiàn)實(shí)利益出發(fā)，對高職大學(xué)語文教育課程的開展存在一定的滯后觀點(diǎn)，認(rèn)為語文課程的開展僅僅是一種語言的基礎(chǔ)需要。寬泛來講，考生從小學(xué)甚至幼稚園開始，到高中畢業(yè)這段學(xué)習(xí)的過程，已經(jīng)大致掌握語文學(xué)習(xí)的要求，到了大學(xué)便處于一種可有可無的狀態(tài)；再從深層次探討，現(xiàn)如今教育部和專家響應(yīng)社會形勢的需求，將小學(xué)和高層次階段學(xué)生在語文方面的要求逐漸提高，不斷加強(qiáng)語文課程在文學(xué)性、可讀性程度的研究，在以前的基礎(chǔ)上大幅度地提高學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的綜合表達(dá)能力。顯然，這種教育模式對于奠定學(xué)生的語文基礎(chǔ)有很大的改善，但是如果自高中畢業(yè)后就壟斷這種模式，很難將語文課程的學(xué)習(xí)深入骨髓。

1.3社會對高等職業(yè)教育的定位過于專一

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，國民教育水平普遍提高，然而國民的綜合素質(zhì)卻沒有達(dá)到一致的腳步。究其根本原因，無論在社會任何層次，“重技能，輕人文”的崗位要求都普遍存在。事實(shí)上，某些企業(yè)迫切需要大量高技能的應(yīng)用型人才，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的針對性技能。以此為代表的就是學(xué)習(xí)方向精準(zhǔn)單一的職業(yè)技能性學(xué)校。這類學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，本著“短、平、快、立即上手”的職業(yè)目標(biāo)，往往在操作技能、動手能力和實(shí)踐能力上略高一籌，卻在開設(shè)語文課程或進(jìn)行其他人文素質(zhì)教育的方向上十分落后，嚴(yán)重阻礙我國大學(xué)語文課程教育的開展。

2.內(nèi)部原因

2.1學(xué)生自身對教育選擇的排斥

我國的應(yīng)試教育雖然目的明確且公平性高，卻扼殺了學(xué)生自由選擇課程的權(quán)利。一方面，在高考的大軍中，考生肩負(fù)著壓力山大的學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)試心理，由此給廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中帶來了或多或少的心理陰影，導(dǎo)致學(xué)生群中普遍存在學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確和學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象。另一方面，社會因素下，考生受功利性職業(yè)技能的影響，對系統(tǒng)性知識的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)存在紕漏，不僅是針對語文課程的學(xué)習(xí)，還是大部分科目的學(xué)習(xí)都存在恐懼和厭惡，這給我國教育的后期發(fā)展帶來嚴(yán)重的危害。

2.2師資隊(duì)伍水平參差不齊

高職學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和教育認(rèn)知方面已經(jīng)具有一定的選擇能力。對于語文課程的學(xué)習(xí)，可以想象得到其中的枯燥。這從特定道義上講，學(xué)生能否認(rèn)真聽課及能否最大限度地汲取其中的精華，與教學(xué)方式有很大的聯(lián)系。現(xiàn)代高職大學(xué)語文教師，大部分都是從中文系專業(yè)畢業(yè)，由傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的人才，他們只會根據(jù)傳統(tǒng)的師資力量一代代筵席下去。一旦高職大學(xué)語文的學(xué)習(xí)課堂和方式與學(xué)生的心理需求不對口，便會存在照本宣科而毫無用處的風(fēng)險(xiǎn)。

在大力強(qiáng)調(diào)高職教育應(yīng)培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型人才觀念的影響下，在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的沖擊下，“大學(xué)語文”在高職院校的地位受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。做人不能忘本，大學(xué)語文濃縮了中華民族五千年文化的精髓，從古代漢語到現(xiàn)代語文，代表的是我國豐富的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵。如今，大學(xué)語文教育課程屢陷困境，每個人都有責(zé)任和義務(wù)找出根本原因，并嚴(yán)格要求自己，努力施行，相信沒有任何事情能夠擊碎它在我國內(nèi)地職業(yè)教育的最高層次。

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基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的高職語文教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號GS[2015]GHB0940）。