略談小學語文的單元教學策略

趙雅民

摘要：隨著新一輪基礎教育課程改革的啟動，單元整體教學這一提法又一次受到教育者們的關注。國內(nèi)對于單元整體教學的研究，成果也非常豐富。人們的研究主要集中在為什么要進行單元整體教學以及有效實施單元整體教學的策略和建議等幾個方面。但是對小學階段單元整體教學的研究比較少，就單元整體教學具體的過程實施、學生評價等方面的相關研究也比較欠缺。因此，筆者針對這樣的現(xiàn)狀對小學語文單元教學策略的進行研究，希望能對小學語文單元教學起到優(yōu)化作用。

關鍵詞：小學語文；單元教學

單元是小學語文課程教學的基本單位，不同的單元教學方式和策略會導致學生思維方式和學習方式的不同。小學階段是思維方式和學習方法形成的重要時期，單元整體教學的前后連貫性和一致性有助于學生形成瞻前顧后的整體思維方式和學習方法。下面筆者就如何提高小學語文單元教學過程中存的一些難題和解決方法：

一、如何處理單元整體教學在小學不同年段中的適用性

小學語文單元整體教學是由內(nèi)容主題，學科能力，價值觀念，年段特點等等組成的網(wǎng)絡。其中，學生的年段特點是其中一個非常重要的方面。在小學通常按年級將學生分為低中高三個年段，不同年段的學生在思維發(fā)展水平，知識積累，接受能力、學習方法上都有差異。小學語文單元整體教學是適用于所有的年段？還是因低年段學生身心發(fā)展程度較低而只適用于中高年段？通過查閱資料以及對實習學校的語文老師進行交流，筆者發(fā)現(xiàn)，小學語文單元整體教學是可以在小學低中高三個年段實施的，同時考慮到學生的年齡特點以及身心發(fā)展水平不同，在小學語文整體的教學的實施過程中，不同的年段的表現(xiàn)形式與指導重點也要有所差異。如，在低年段（一、二年級）可以以識字寫字為整合點，老師主要指導學生在對字詞的比較中進行理解和朗讀。通過單元整體識字，不僅有助于學生認識更多的漢字，而且通過對字詞的比較分析與理解，能夠讓學生對漢字的構(gòu)字規(guī)律以及特點有所體會。在中年段（三、四年級）可以以單元主題作為大綱，以課文內(nèi)容為整合點，重點在于在字段中推敲理解內(nèi)容，領悟表達情感。

二、如何處理單元整體教學與單篇教學的關系

小學語文課堂不僅是學生學習知識，掌握能力的場所，更是學生們感悟人生，體驗社會的地方。作為語文教科書的主體內(nèi)容，課文不僅僅承載著語言文字知識，更多的是蘊含著酸甜苦辣的生活滋味。學習這些飽含生活感悟的課文，讓學生領會作者心靈與情感的跳動，目的在于喚醒學生的自我感和意義感，以此加深對社會和人生的體驗和領悟。這也正是實施單元整體教學的出發(fā)點和意義所在。學生的情感體驗越是深刻，對教材的理解和認識才越是到位。但在單元整體教學的實踐過程中，常常因為強調(diào)單元整體共性而忽略了單篇課文個性的張揚。雖然單元整體教學的實施是為了克服單篇教學中弊端，是在其基礎上發(fā)展起來的。但這并不意味著是對傳統(tǒng)的單篇教學的全盤否定，對于傳統(tǒng)的單篇教學含英咀華，注重字詞句段篇相互聯(lián)系的精華部分更應取而用之。單元整體教學更應在對傳統(tǒng)單篇教學的取其精華去其糟粕中繼承和發(fā)展。那種“只見樹木不見森林”和“只見森林不見樹木”的非此即彼的理念是不足取的。當然，現(xiàn)在問題的關鍵是如何有效的將單元整體教學與單篇教學相聯(lián)系，找到兩者的結(jié)合點，使學生既能夠獲得系統(tǒng)化完整性的知識，發(fā)展必要的語文學科能力，又能在理解語言所描繪的社會生活的基礎上形成自己對于事物正確的認知，態(tài)度和評判標準。這都是有待探索的問題。

三、如何在單元整體教學中合理地進行學生評價

評價改革是基礎教育課程改革的瓶頸，要突破這個瓶頸，就應當尋求課堂教學與學生評價理念的一致性。當前，關注過程，以人為本的課堂教學理念以及發(fā)展性評價的觀念已經(jīng)逐漸成為課堂教學與學生評價的趨勢。這種評價強調(diào)充分發(fā)揮評價的促進功能，主要體現(xiàn)在促進學生發(fā)揮潛能，提升學習能力，獲得個性化的自由發(fā)展以及最終實現(xiàn)全面發(fā)展等方面。單元整體教學的目標不僅是使學生習得必要的知識和技能，掌握學習的過程和方法，而是要使學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，在對知識進行完整理解與體驗的基礎上不斷充實豐富自己的情感態(tài)度和價值觀念。另外，在對學生進行學業(yè)水平評價時不僅僅要考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要考察他們的思想發(fā)生積極變化的過程。對于這些內(nèi)容該如何做出評價呢？在以往的教育教學中，學生評價是通過單元測驗的方式進行的，主要強調(diào)雙基的學習和掌握。新頒布的語文新課程標準中的“雙基”已變?yōu)椤八幕保嘶A知識和基本技能之外，還有基本思想方法和基本活動經(jīng)驗兩個重要內(nèi)容。

綜上，單元整體教學作為一種教學策略，它一方面適應了小學語文教學改革的要求，另一方面又適應了小學語文教材的編排組織特點。在小學語文教學實踐中是非常必要的。小學語文單元整體教學自提出以來，一直處于探索研究階段，由于對這種教學的理解不同，定位不同，其操作流程和實施策略也有差異，因此最終取得的教學成效也有所區(qū)別。但其使學生獲得完整知識，掌握學習方法，領悟真情實感，促進自身發(fā)展的目的卻是一致的。不斷豐富和發(fā)展語文教學的策略是教育工作者們要面對的科研難題，盡管現(xiàn)在的小學語文單元整體教學策略還不夠完善，不夠科學，但我相信，在語文教育工作者們的不懈努力下，小學語文單元整體教學的春天必將到來。