淺談高中化學課堂教學改革

廖繼平

摘要：傳統的化學教學方式在一定程度上不能適應今天的化學課堂教學，學生大面積的厭學、棄學，如何使我們的高中化學課堂教學高效，探究式教學是一種較好的方法。如何進行探究教學呢？筆者結合自己的教學實踐談了一下看法與感受。

關鍵詞：課堂教學；探究；看法；感受

當前，課堂教學在一定程度上存在著以“課堂為中心、教師為中心、課本為中心”的情況，學生參與課堂教學的方式影響了學習的結果，單純的行為參與方式無法有效促進學生高層次思維能力的發展。高中化學新課程倡導在教學中營造一種“研究”、“探索”、“鉆研”的氛圍，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生逐漸適應新教材、新教法，并不斷的對個體的創造，實踐要素進行培養，從根本上提高學生的素質。如何開展探究式化學課堂教學呢？

一、創設問題情景，激發自主探究的欲望

傳統的教育在能力培養過程中，往往存在一種缺陷即缺少獨創性。經驗告訴我們，在已知與未知之間，在學過和未學過的知識之間，在未知領域與新領域的知識之間沒有學生不可逾越的鴻溝。只要教師能為學生架設聯系的橋梁，諸多認識問題是可以突破的，這正是探究性實驗培養的關鍵。質疑是思維的導火線，是學習的內驅力，它可以使學生的求知欲由潛伏狀態轉入被激活的轉態。因此教師在教學中要先“設疑”，設計符合學生認知水平且富有啟發性的問題，把學生引入一種與問題有關的情景。通過問題情景的創設，使學生明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望，激發學生對新知識學習的積極性。在化學教學中，可根據教學內容創設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。例如，在“鹽類的水解”教學中，針對“鹽溶液是否都呈中性”的問題，可創設實驗探究的情境：將分別盛有 NaCl、CH3COONa、NH4Cl三種鹽溶液的燒杯置于學生面前，先讓學生推斷它們的酸堿性，然后引導學生用PH試紙或紫色石蕊試液測試、驗證，讓學生在主動參與、親自實踐中發現問題，形成認知沖突：鹽不能電離出H+或OH-，為什么有的鹽溶液卻會呈現酸性或堿性？由此激起學生的探究熱情。在教學中還可創設演講、懸念、競答等情境，激發學生強烈的求知欲望。

二、指導檢查，引導討論，及時小結，使學生逐漸形成自覺的探究習慣

1、通過指導學生收集、查閱資料，自己解決淺層問題。課堂教學中常常會有一些與本節知識有關，即本節知識的生長點，但這些知識又不屬于本節必須掌握的內容。為不沖淡本節課的主題，使知識緊湊，可指導學生自己查找相關資料進行閱讀、分析，以成為本節課的延續和深化。這樣做學生就逐漸養成不斷探究化學奧秘的習慣。

2、通過引導學生討論，使學生解決有爭議的有難度的問題，并能在這樣的探究中找到樂趣。化學學習中會有許多有爭議或有難度的問題出現，這時，教師不要包辦代替解答，應鼓勵學生通過討論解答。討論時，教師要啟發學生層層深入地分析問題，疏導思維障礙，糾正思維偏差等。討論是培養學生探究能力的很好手段。由于我們上課前不強調預習，提出的問題在學生討論時，不會造成思維定勢，學生的思維不會受課本的限制，學生可根據已有的知識，并想辦法解決，最大限度地發揮其創造潛能，調動其探究積極性。

3、及時輔導、整理、小結，使小結成為學習中不可忽視的環節。課堂小結是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當的點撥、引導，使學生“居高臨下”地俯視化學知識，有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。探究的結果，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結得出結論，明確結論的運用條件與范圍。對結論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關系，所謂“收”，將討論、實驗的結果要歸納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習作業具有多樣性，使學生在更廣闊的實際背景中，用課內得到的結論去解釋實際問題，解決后續知識，完成從實踐——認識——具體的實踐，認識上的兩個飛躍，使小結做到收斂思維與發散思維并舉。

在教材中，有些關于物質化學性質實驗是驗證性實驗，即先向學生介紹原理，可能有的反應現象，然后通過實驗驗證。其實，作為教師，可以挖掘教材中的驗證性實驗，探究其中可轉化為運用探究性實驗的教學方法來進行教學內容，將其設計為探究性實驗，激發學生的好奇心和求知欲，促使學生主動探究解決問題的正確途徑。讓學生成為知識的探索者和發現者。

課堂改革過程并不是一帆風順的。在教學實踐中不可避免地會出現新的問題。化學教師將面臨一系列的新的挑戰，我們應該敢于挑戰，敢于嘗試研究更符合學生實際的知識構建的方式，積極參加與實驗課題探究，提高對化學課程的駕馭能力。立足教學實際，提高課堂教學效果。

參考文獻

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