基于研學旅行培育地理核心素養

[摘 要]

研學旅行有助于學生形成正確的人地觀念，有助于培養學生綜合思維能力、區域認知能力和地理實踐能力。研學旅行契合了地理課堂教學改革的基本方向，有助于完成地理新課程的教學目標，有助于培養學生的地理核心素養，實現地理核心素養的育人價值。

[關鍵詞]

研學旅行；地理核心素養；課程目標；育人價值

《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》（國辦發[2013]10號）提出，要“逐步推行中小學生研學旅行”。2014年4月19日，教育部基礎教育司司長王定華在《我國基礎教育新形勢與蒲公英行動計劃》的主題演講中提出了“修學旅行又叫研學旅行，是學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗活動”的觀點。研學旅行是由學校根據區域特征、學生年齡結構、心智特點和各學科教學內容需要，組織學生通過集體出行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的學習生活環境中拓展視野，豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗，培養中小學生的自理能力、創新精神和實踐能力。可見，開展研學旅行活動是發展學生核心素養、落實立德樹人目標、深化課程改革的重要舉措。學生核心素養的養成，歸根結底要落實到具體的學科核心素養的培養上，落實到學科育人功能的發揮上，落實到學科本質魅力的發掘上。培育學生的地理核心素養，只有根植于真實的地理教學情境中，通過深化地理課堂教學改革才能有效。研學旅行活動就是具體的教學情境，也契合地理新課程改革的方向和理念，有助于學生地理核心素養的培育。

一、研學旅行體現了地理核心素養的基本內涵

地理學科的核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展所需要的、必備的地理學科品質和地理核心能力，主要包括人地觀念、綜合思維能力、區域認知能力和地理實踐能力等四個方面。研學旅行讓真實的生活情境走進了地理教學，打開了封閉的地理課堂教學空間，構建了開放的地理教學環境與氛圍，培養了學生觀察、實踐、探究和研究能力，加深對人地關系的深刻理解，使學生地理核心能力得到強化和升華。

（一）研學旅行有助于形成正確的人地觀念

人地觀念是地理學科最核心的價值觀。《普通高中地理課程標準》（實驗）明確提出，要“培養學生正確的全球意識、可持續發展意識與行為以及正確的環境觀和人地協調觀”。研學旅行讓學生走出課本、走出校門，從課內走向課外、從學校走向大自然，走向社區、走向社會，是教育的應有之義。讓學生走進大自然游覽自然風光，融入社會，進行一定量的戶外實踐活動，可以強身健體，為學生的智力活動提供物質保障，更加有利于保持人與自然的和諧統一，引導學生從自身生活和社會生活中發現問題，到生活、社會、自然中去實踐體驗、嘗試學習。學生在旅行的過程中陶冶情操、增長閱歷、豐富見識、體驗不同的自然和人文環境。研學旅行在內容上超越了教材、課堂和學校的局限，向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸與擴大，密切了學生與自然、社會、生活的聯系。在開展活動的過程中，學生不斷與自然和社會“溝通”，激發學生愛家鄉、愛祖國的家國情懷，自覺樹立科學人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，在潛移默化中培育了學生正確的人地觀念。

（二）研學旅行有助于培養學生的綜合思維能力

綜合性和區域性是地理學科的本質特點，培養學生的綜合思維能力是地理學科素養的核心要求，采用綜合分析的方法對地理事物過程進行分析、預測，解決實際的地理問題是地理學科基本的思維方式。研學旅行在方式、方法上體現了對學生綜合性思維能力的訓練，在研學旅行活動的過程中，需要學生善于思考，積極捕捉來自身邊的問題并進行界定、甄別、篩選和整合，需要對可利用的課程資源進行分析、綜合、比較與評估，學生必然獲得較多的運用探究方法、綜合分析的方式獲取解決問題的機會，進而發展學生的綜合思維能力。

（三）研學旅行有助于提升學生區域認知能力

研學旅行活動必須在一定的區域進行。地理學科研究的對象發生在特定的區域，不同的區域具有不同的自然地理特征與人文景觀，不同的區域間存在區域環境和區域發展上的區域差異，區域之間也存在相互影響的區域聯系。研學旅行活動與地理教材內容本身的課堂教學是不一樣的。在課堂教學中，學生主要獲得理性知識。由于缺乏適當的感性知識的支持，學生在對理性知識進行理解與應用時或多或少會遇到一些困難。而在研學旅行的過程中，學生主動探尋問題的答案，這就要求他們一方面要提取先前儲備的理性知識，用于理解當下所面臨的感性知識，解決現實的問題，改造并重構自身的知識體系，使理性知識與感性知識緊密聯系，互相依存，學生獲得的感性知識多于理性知識。這種學習方式使得學生有機會在紛繁復雜的背景下重新審視在課堂上學到的理性知識與客觀存在的關系，通過觀察、訪談、操作、驗證和體悟等方法，檢驗其真偽，并對知識再次進行解讀，直至“真知”，有助于鍛煉和提升學生的區域認知水平和能力。

（四）研學旅行有助于學生地理實踐能力的提高

地理是一門實踐性很強的學科。地理實踐能力是指學生實踐體驗和社會參與的能力，是地理核心素養的基礎。學生只有親身經歷社會實踐，才能真正形成實踐能力；只有親自經歷科學探究實踐，才能形成真正的科學素養。研學旅行是基于真實情境的教學實踐活動，它注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革，在一定程度上可以起到匡正當前學校課程過于偏重書本知識、偏重課堂講授、偏重讓學生被動接受學習的弊端，彌補學生經驗狹隘、理論脫離實際的缺陷，培養學生的實踐能力。

二、研學旅行完成了地理新課程教學目標

（一）研學旅行契合了地理課堂教學改革的方向

“學習對生活有用的地理”是地理教學基本核心理念，如何使地理教學貼近現實生活、構建開放的地理教學環境與氛圍、突破封閉的地理課堂教學空間、讓真實的生活情境走進地理教學，應是當前地理教學改革的方向。地理學科教學背景下的研學旅行與“學習對生活有用的地理”教學理念“不謀而合”，研學旅行是地理教學生活化的呈現方式，是生活地理教學的實踐形式。地理教師應發揮其地理學科優勢，指導學生在研學旅行活動中開展觀察、實踐、探索和研究，加強學生對人地關系的深刻理解，培養學生的地理素養。

（二）研學旅行有利于地理新課程教學目標的實施

基于地理學科來審視研學旅行活動有利于新課程教學“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度教學目標的實施。本地區豐縣中學在每年清明節前后，以年級為單位，由學生自行組織到大沙河二壩濕地進行以“青春遠足—文化生態游”為主題的研學旅行活動，具體的教學目標落實如下。

1.知識與技能目標

黃河故道是黃河于公元1851年8月由于豐碭邊界的蟠龍集決口，引發洪流沖泄形成一條沙質“地上河”泛道（大沙河）。故黃河二壩濕地位于豐縣大沙河鎮二壩村，黃河決口形成的湍急河水、漩渦、暗流沖刷壩底形成的月牙狀水面，是故黃河進入江蘇境內的第一站，也是百里大沙河的源頭。故黃河二壩濕地生態資源豐富，濕地內蘆葦、蒲草叢生，荷葉豐茂連片，濕地周邊國槐高聳、楊柳依依、花果飄香，是鳥類、魚類生存繁衍的天堂，隨處可見白鷺、灰鷺、野鴨、浮萍等野生動植物。實地考察并解讀，不僅能了解昔日的自然環境、政治、歷史與經濟等情況，還能了解當下故黃河開發對于振興蘇北經濟發展、加快現代化進程的作用，深化生態平衡以及人與自然的關系理解對于區域生態、文化與經濟社會的可持續發展的意義。

2.過程與方法目標

圍繞“故黃河二壩濕地“的歷史與現實考察，學生自主收集資料，自主提出問題，制定考察學習的方案，既發展了學生組織活動的能力，同時又培養了他們的溝通與合作能力。這一活動使學生置身于真實的環境中，用自己的眼睛去觀察、用頭腦去思考、用語言去表達，促使學生去發現問題并尋求解決問題的辦法，真正地體驗地理知識與技能，達到了知行合一。在問題解決的過程中獲得探究的興趣、合作的愉快和成功的體驗。

3.情感、態度與價值觀目標

大沙河二壩濕地“青春遠足—文化生態游”為主題的研學旅行活動，使學生掌握了有關安全、集體活動的規則，獲得了公共道德等方面的體驗，同時增進了學生之間和師生之間的理解與感情。在對故黃河二壩濕地考察的過程中，認識該地區的地形地貌、植被、氣候、水文特征以及濕地的產生等知識，了解掌握古黃河變遷對社會經濟發展、生態環境的影響，在體驗農事的過程中品味農民勞動的艱辛，增進了學生對家鄉勞動人民的感情。學生在輕松愉快中感受家鄉自然風光之美，體現華夏文明的博大精深，在潛移默化中激發學生對家鄉、對祖國的眷戀之情；深度理解環境變化對社會經濟發展的影響，進一步增強學生對資源環境的保護意識，樹立正確的可持續發展的觀念。

（三）研學旅行有助于地理新課程教學目標的達成

發展學生核心素養是這次高中課程方案修訂的重要命題。核心素養的培育必須依托于學科教學，體現在學科教學目標實現的基礎上來完成。地理核心素養的培養是“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”地理三維教學目標基礎上的深化和發展。核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，更加指向教育的真實目的和育人目標的實現。教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》要求“強化教學的實踐育人功能，確保實踐活動占有一定課時或學分”，同時還要求“中小學要探索把課堂教學與社區服務、研究性學習與社會實踐相結合途徑和方法”。在大沙河二壩濕地研學旅行活動中，學生在開放的地理課堂獲取了知識，提升了能力，又使學生接受了教育，既達成了課程教學的目標，又實現了課程的育人功能。

三、研學旅行實現了地理核心素養的育人價值

（一）研學旅行豐富了學生的學習方式，促進了學生的主體性發展

地理核心素養培育的基礎是實現學生學習方式的轉變，也是新課程改革的核心。學習方式的選擇必須依據學科的性質和學生個性特點，要依據必要課程為載體。地理新課程特別強調“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”，地理教育的價值在于使學生樹立對自然和社會的責任感，并逐漸養成關心和愛護人類環境的行為規范，形成用地理知識、地理原理解決現實問題的能力。而研學旅行是地理課程的重要學習情境（或者教學事件）之一，也是地理核心素養培育的重要載體。

研學旅行的開展給學生的學習活動帶來了深刻的變化。研學旅行活動前，學生自己設計路線和制定活動的方案，在教師的指導下查閱、搜集相關資料，做好前期的各項準備工作，預設情境的發生并制定相應的預案；研學旅行活動中，學生不僅僅是體質的歷練、意志和毅力的磨煉，而且學生的團隊合作意識得到升華，學生置身于真實的情境中來用眼觀察、用腦思考，真正做到了知行合一；研學旅行結束時，學生根據在活動過程中自主發現的問題，運用所學知識和技能，選取解決問題的方法策略，使學生的綜合思維能力得到訓練?；诘乩斫虒W的研學旅行讓學生從生活世界中選擇感興趣的主題和內容，注重學生對生活的感受、體驗與實踐探究等，使以往局限于課堂的教學發生根本性改變。這種方式的加入，不僅豐富了外在的學習方式，即實現了學生由被動學習到主動學習、由個體學習到合作學習、由封閉學習到開放學習、由接受學習到發現學習的轉變，而且豐富了內在的學習方式，即思維方式的訓練。學生在面臨實際問題時，不僅獲得感性材料，而且要迅速予以加工，轉化成理性認識，否則就難以理性地解決問題。其中，分析與綜合、歸納與演繹等思維活動必不可少，直至對問題做出合理的解釋并得出結論。

研學旅行的路線、主要活動內容、經費籌措與使用、學生小組建立、各個參與者的權利與義務等都由學生自己決定，其中包含著的自愿、自覺、自省與自律等，使學生真正體會到了“他主性”與“自主性”的辯證關系，明白了自主不是“為所欲為”，不是“自我中心”，而是在合理范圍內的積極的既有利于自身發展又有利于他人發展和社會進步的自主，實現了地理教學以教師為中心向學生為中心的轉變。

（二）研學旅行實現了立德樹人、育人目標，有助于塑造學生健全的人格

人的全面發展是學校教育的最終目標，地理核心素養培育也應當圍繞學生的全面發展來實施。地理課程育人價值取向是在掌握地理基本知識和基本原理的過程中，高度重視對學生生存能力與生活技能的培養，高度關注學生科學素養與人文精神的和諧發展，注重培養學生的家國情懷、關注國情、關愛地球的意識，使其形成正確的人口觀、資源觀、環境觀與可持續發展觀，這些正是立德樹人在地理學科目標中的具體體現，也是地理核心素養的目標追求。而在實際的教學中，育人目標必須通過有效的教學事件來實現，而研學旅行活動這一教學事件就是一個開放的地理課程資源。

研學旅行讓學生走向社會，體察社會民情，用眼睛去觀察，用心靈去感受，在輕松愉快中感受祖國大好河山的壯麗，體會華夏文明的博大精深，了解祖國改革開放取得的偉大成就，在潛移默化中激發學生對家鄉、對祖國的熱愛，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感，也是一種升華精神的文化活動，能激發學生的集體主義精神，更是一種伴隨情感體驗的活動，為學生提供了一個道德情感激蕩的機會，激發學生愛家、愛國情懷和建設家鄉的責任感。拉爾夫·泰勒認為：“學生學習經驗的獲得，是通過學生的主動行為而發生的，他學到了什么取決于他做到了什么，而不是教師做了什么。”基于地理學科教學的研學旅行活動的開展，學生面臨的不僅僅局限于知識范疇，它擴展到了學生個體的生理、情感和人格等各領域，對于地理知識的學習也不是線性的，而是一個增長的過程，同時也是學生個體身心和人格健全與發展的過程。

研學旅行作為一項重要的綜合實踐活動課程，必須以具體學科知識為依托，才能彰顯教育教學的價值；研學旅行只有根置于學科教學的背景下才能煥發育人的生機，學生學習方式的轉變、學科教學目標的達成、核心素養的培養是通過研學旅行的這一具體情境來實現的。在地理學科教學視野下，研學旅行要始終貫穿素質教育、愛國主義教育和文化教育，并把它作為地理課堂教學的重要補充，這將有助于地理新課程改革的推進，使之成為提高學生核心素養的重要途徑之一。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]朱雪梅.立德樹人：深化地理課程改革的原點[J].中學地理教學參考，2015（2）.

[4]高曉光.社會實踐讓學生走得更遠更扎實[J].基礎教育參考，2014（17）.

[5]丁運超.論教育旅游與地理課程改革[J].中學歷史、地理教與學，2012（12）.

[6]丁運超.研學旅行：一門新的綜合實踐活動課程[J].中國德育，2014（9）.

[7]李希貴.開設游學課程[J].中小學管理，2013（3）.

[8]徐冬愛，王峰.中小學生修學旅游產品的開發研究[J].中國教師，2009（2）.

[9]李成月.構建生活化的地理教學[J].教學與管理，2008（11）.

[10]白宏太，田征等.到廣闊的世界中去學習——教育部中小學“研學旅行”試點工作調查[J].人民教育，2014（2）.

[11]孟令軍.試論高中地理教學如何實行生活化[J].軟件電子版，2014（18）.

（責任編輯：符 潔）