借技能大賽反思“教、學、評”的一致性

陳玉華

今年，河南在全國職業(yè)院校技能大賽中再取佳績，令人鼓舞。這得力于中原崛起戰(zhàn)略對職業(yè)教育的高度重視，得力于河南加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的一系列舉措，得力于河南眾多職業(yè)院校的不懈努力。

借大賽之勢，河南職業(yè)教育進一步縮短了與社會需求之間的距離。通過抓競賽，河南采取一系列制度安排、專項訓練、平臺展示、媒體宣傳、社會互動，讓職業(yè)教育成為政府、企業(yè)、民眾、學生的默會知識，讓關(guān)注職教、重視職教、獻身職教的意識扎根發(fā)芽，根深葉茂。

借大賽之勢，河南職業(yè)教育進一步縮短了職業(yè)學校與企業(yè)行業(yè)的距離。學校育人，企業(yè)用人，二者天然交融。企業(yè)給職業(yè)教育提供設(shè)備、信息與技術(shù)支持，職業(yè)教育給予企業(yè)智力和人才支持。河南在大賽中，邀請企業(yè)、引導(dǎo)企業(yè)多元化參與職業(yè)教育，與職業(yè)教育開展平等對話，在企業(yè)的“趨利性”與學校的“職業(yè)教育性”之間謀取融通的契合點，或支持企業(yè)到校內(nèi)開展生產(chǎn)研發(fā)，或支持學校到企業(yè)開展生產(chǎn)培訓，或支持校企在招生、教學、就業(yè)等環(huán)節(jié)開展點對點地合作，促使職業(yè)教育校企“義”“利”平衡下的良性互動、協(xié)同發(fā)展。

借大賽之勢，河南職業(yè)教育進一步縮短了教學與科研的距離。職業(yè)教育是一門“做”的學問，然而，“怎么辦”離不開“是什么、為什么”的研究引領(lǐng)。河南在大賽中，理論、實踐兩不誤，一方面引進、對話，一方面走出去、學習，既吸引大批優(yōu)秀科研工作者來豫講演，又送批量人員外出學習；既吸引企業(yè)人員入校參與專業(yè)共建、課程開發(fā)，又送出批量青年教師入企實踐。從內(nèi)至外，形成了較好地流動、互動、交流，提升制度與平臺，推動了研究與教學的彼此滋養(yǎng)。

但是，技能大賽雖然如奧林匹克體育競賽促進體育精神一樣，能夠促進職業(yè)教育精神與文化，但畢竟還是競賽。大賽惠及整個職業(yè)教育師生的幅度畢竟有限，大賽精神在日常教育教學活動中的滲透還較為有限，大賽從宏觀福利應(yīng)該轉(zhuǎn)至微觀關(guān)照。在此，筆者僅從技能大賽一隅，反思職業(yè)教育“教、學、評”的一致性。

教學話語向?qū)W習話語的轉(zhuǎn)向已是整個教育界不爭的事實。在轉(zhuǎn)向過程中，我們不僅要問“我們走向何方”“我們?nèi)绾蔚竭_”的問題，還必須問“我們?nèi)绾沃牢覀兒螘r到達”的問題。如果“我們走向何方”指向于學習目標，“我們?nèi)绾蔚竭_”指向于教學，那么，“我們?nèi)绾沃牢覀兒螘r到達”則關(guān)注的是評價。技能大賽除了作為職業(yè)教育成果展示、經(jīng)驗交流、提高技能水平的平臺外，還可以突破現(xiàn)有的“應(yīng)賽體系”，切實成為職業(yè)學校教學改革的推手，促進學校與課堂層面評價，引領(lǐng)專業(yè)教學、實訓，培育學生技能、技術(shù)和應(yīng)用本領(lǐng)。

但是，整個教育系統(tǒng)內(nèi)部“外在功利化”驅(qū)動顯著，“考試文化”肆意蔓延。職業(yè)學校的學生是系統(tǒng)內(nèi)分流后的“結(jié)果”，帶著基礎(chǔ)教育“應(yīng)試”痕跡，突然不再以傳統(tǒng)的考試作為目標與評價指引，師生都惶惶然不知所向。為此，筆者在此呼吁，第一，教育觀念亟待轉(zhuǎn)變，理性面對考試文化對所有人的異化。我們要盡早擺脫由“考評”而分流，標簽式地將“差生”送入職教，并栽贓職教是在培養(yǎng)“差生”的陋見。第二，制度層面，重新厘定職業(yè)教育學生的選拔標準和評價規(guī)格。第三，開啟學校層面的職業(yè)教育內(nèi)涵式建設(shè)系列舉措，這點目前尤為重要。具體來說，首先，學校應(yīng)當確立本校的職業(yè)教育哲學取向，明確教育價值追求（也就是學校全體師生默認的“什么最有價值”的層級規(guī)劃體系），醞釀相應(yīng)的學校文化。其次，進一步明確培養(yǎng)目標，各專業(yè)據(jù)其人才培養(yǎng)方案和職業(yè)資格標準，來核定什么學習內(nèi)容能夠達到以上目標。最后，斟酌通過什么樣的手段、方式、方法、途徑、資源，完成以上學習內(nèi)容，達到既定目標，在過程中又如何進一步修正和完善目標。由上可見，學校層面的設(shè)計，既包括整個學校的辦學理念，又包括具體的各專業(yè)培養(yǎng)目標，同時在校園文化、課程、教學、評價方面，形成一個系統(tǒng)、流動地體系。它應(yīng)當有一個大的規(guī)劃，分解為若干個子規(guī)劃，而每一個分解的子規(guī)劃都是對于大規(guī)劃的詮釋、解讀與具體執(zhí)行。課堂教學層面，則應(yīng)當以學定教，以學生為主體，課堂重點轉(zhuǎn)向?qū)W生，教學重點從課本知識轉(zhuǎn)向?qū)W生技能、素養(yǎng)的達成，從學生學習模式看教學改進問題。課堂評價則應(yīng)當從“關(guān)于學習的評價”走向“為了學習的評價”，在驅(qū)動教學的評價功能中，最終指向于學生學習，使學習—教學—評價—大賽具有同一向度、情境和建構(gòu)框架，并開發(fā)相應(yīng)的評分規(guī)則等來維持這一同構(gòu)系統(tǒng)平衡與運作。由此，就把大賽與評價的工具價值延伸至教學與學習的內(nèi)在價值，使工具價值、內(nèi)在價值、解放意義完好結(jié)合與融通。

技能大賽若要惠及微觀的課堂教學實踐，除了以上制度層面、學校層面和課堂教學層面的啟示外，還應(yīng)該具體地體現(xiàn)在“教、學、評”的一致性方面。目前，全國職業(yè)院校技能大賽已然成為中國職教界的年度盛會，專業(yè)知識與動手能力的結(jié)合體現(xiàn)著“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展方向。但正如前所說，不可能所有學校、所有學生參加，甚至會因為集中力量讓部分學生參與競賽而導(dǎo)致廣泛的教育不公平發(fā)生，造成大賽對于基數(shù)巨大的職教生并沒有太大吸引力與影響力。那么，這種職業(yè)競賽作為一種評比活動，就應(yīng)該考慮到其導(dǎo)向作用。其正向積極的意義在于，學校層面的價值引導(dǎo)與課堂微觀的具體評價，要借鑒技能大賽中對于人才培養(yǎng)層級、質(zhì)量、素養(yǎng)的表現(xiàn)要求，強化、精化、具體化各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，然后通過適切的內(nèi)容確立學生學習目標，圍繞著目標，教學、學習、評價活動確保一致性。

要保持“教、學、評”的一致性，首先，要克服基礎(chǔ)教育考評體系中“考什么、評什么，講什么、學什么”（后一個活動以前一個為引領(lǐng)的秩序）的劣習。這種考評文化滲透得無所不在，乃至于職教系統(tǒng)內(nèi)，課堂上尚存留此傳統(tǒng)論與普通教育論的痕跡，抹殺了職業(yè)教育的特殊性與實質(zhì)性。其次，要撇除習以為常地學生學習是一套，教師教學是一套，評價另為一套的割裂系統(tǒng)。該系統(tǒng)講究的是“茍且”，學生模模糊糊茍且地學，教師依憑慣習茍且地教，評價系統(tǒng)獨立于教與學之外，教師和學生另起“備用方案”茍且應(yīng)“評”。割裂的學習活動、教學活動、評價活動，使其各得其所卻難以融通與對話，更不能保證職業(yè)教育的品性。再次，如果圍繞著錯誤的學習目標—教學計劃—評價導(dǎo)向，在此情況下，保持教、學、評的一致性，其劣跡不比前兩者輕。如果差異性還可以相互“糾偏”的話，那么錯誤情況下的一致性反而形成了封閉的惡性循環(huán)的怪圈，釀成死水一潭。

“教、學、評”的一致性，同樣需要圍繞“目標”展開。這里的目標便是專業(yè)、課程、項目、任務(wù)等學生的具體的學習目標。學習目標是學習活動、教學活動、評價活動的出發(fā)點。“教”是旨在促使學生學習目標實現(xiàn)的教師指導(dǎo)，“學”是學生為了實現(xiàn)學習目標而付出的一系列努力，“評”則是教師和學生對學生學習中的各種表現(xiàn)所做的判斷與推理。那么，我們便清楚“我們走向何方”“我們?nèi)绾蔚竭_”“我們?nèi)绾沃牢覀兒螘r到達”的核心問題。由此，便構(gòu)成了目標—教—學—評的一致性。可見，“教、學、評”的一致性應(yīng)以學生學習為教學、評價的基礎(chǔ)，教學、評價是為了更好地育人目標的達成，是不可缺失的教育活動的組成部分。教學不是教師自認權(quán)威、自恃清高的傳授活動，而是為了促進學生學習目標達成而對于學生必要的指導(dǎo)、引領(lǐng)與設(shè)計活動。評價不再是外在于學生學、教師教的終結(jié)性評定，不是為了篩選和管理之功能，而是為了真正地促進學生在知識、技能、素養(yǎng)等方面的成就獲得，是發(fā)展的評價、過程的評價、“為了學習的評價”。

大賽是一次凸顯，一場綻放。大賽過后，更應(yīng)將大賽中弘揚的“工學結(jié)合”精神理念與技術(shù)要求回歸到日常。如此，不僅會更好地促進大賽的品質(zhì)，而且會真正地養(yǎng)成職業(yè)教育本身的意蘊，知道從哪里來，到哪里去，以走得更高更遠。

（責編 王鵬飛）