美國高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實踐與啟示

許麗麗 鄭軍 肖又蓮

〔摘要〕介紹美國高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育發(fā)展概況，闡述普渡大學、明尼蘇達大學、弗吉尼亞理工大學等高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實踐案例，總結(jié)美國高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的有益經(jīng)驗，即注重用戶需求評估、開展嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育、發(fā)展廣泛的合作關(guān)系、采取多樣化教學評估方式。

〔關(guān)鍵詞〕高校圖書館；數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育；美國；普渡大學；明尼蘇達大學；費亞尼亞理工大學

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2016.08.013

〔中圖分類號〕G2586〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2016）08-0075-04

〔Abstract〕This paper introduced the general situation of data literacy education of American university libraries，and elaborated data literacy education practice cases of Purdue University library，library of University of Minnesota，as well as University Library of Virginia Tech.This paper then sumed up the beneficial experience of data literacy education of American university library，including focusing on user needs assessment，developing embedded data literacy education，developing extensive cooperation relations，along with taking multiple evaluation methods.

〔Key words〕university library；data literacy education；united states；Purdue University；University of Minnesota；Virginia Tech

隨著數(shù)據(jù)密集型科研范式的興起，數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為數(shù)據(jù)利用、管理和共享等一系列技能的組合，已逐漸成為科研人員學術(shù)研究與交流的必備能力。開放數(shù)據(jù)運動和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，拓展了科研人員可獲取數(shù)據(jù)的范圍和深度，也對其數(shù)據(jù)利用能力提出更高要求，進一步催生了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的需求。因此，國外高校圖書館近年來大力開展數(shù)據(jù)素質(zhì)教育實踐，并取得了顯著成效。而我國高校圖書館在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方面還處于起步階段，尚需借鑒國外的成功經(jīng)驗。目前國內(nèi)相關(guān)研究主要是對國外高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育開展情況和實施方式的總體介紹[1-2]，具體、深入的案例研究尚不多見。美國高校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育起步早，且較具代表性，本文對其數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育發(fā)展概況加以考察，并選取案例進行具體分析，希望能為國內(nèi)高校圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供參考。

1美國高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育發(fā)展概況

隨著科研數(shù)據(jù)的重要作用被廣泛認知，越來越多的美國聯(lián)邦資助機構(gòu)對科研人員的數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)共享提出明確要求。早在2003年，美國國立衛(wèi)生研究院（NIH）就對資助金額超過5萬美元的項目提出數(shù)據(jù)共享要求[3]。美國國家科學基金會（NSF）也制定了數(shù)據(jù)共享政策，要求受其資助的科研人員與其他科研人員共享研究數(shù)據(jù)，并于2011年1月，開始要求基金項目申報者在提交項目申請時，必須包括不超過兩頁的數(shù)據(jù)管理計劃，用以說明如何遵守其數(shù)據(jù)共享政策[4]。美國國家人文基金會（NEH）隨之也要求基金項目申請必須包含數(shù)據(jù)管理計劃[5]。這些資助機構(gòu)政策的發(fā)展對美國高校圖書館的數(shù)據(jù)管理服務(wù)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育起到了積極的推動作用。

為幫助科研人員更好地履行資助機構(gòu)對數(shù)據(jù)管理和共享的要求，美國高校圖書館紛紛設(shè)立數(shù)據(jù)館員、數(shù)據(jù)專家等職位，引進數(shù)據(jù)專業(yè)人才，積極開展數(shù)據(jù)管理服務(wù)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動。美國高校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育針對本科生、研究生、教師、專業(yè)信息人員等不同層次的對象，采取專題研討會、培訓課、在線課程等多種教育方式。其教育內(nèi)容涵蓋數(shù)據(jù)管理的基本概念、元數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)儲存和共享、數(shù)據(jù)法律和倫理、數(shù)據(jù)長期保存、數(shù)據(jù)管理計劃及數(shù)據(jù)工具利用等各個方面。同時，美國高校圖書館還建立數(shù)據(jù)管理的相關(guān)資源導航、提供數(shù)據(jù)管理咨詢服務(wù)，開辟數(shù)據(jù)實驗室等數(shù)據(jù)服務(wù)實體空間，作為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的輔助手段和有益補充。美國高校圖書館逐漸形成了面向多元教育對象、線上線下教學方式并舉、教育服務(wù)與實體空間相融合的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育服務(wù)體系[2]。

此外，美國高校圖書館還承擔了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的相關(guān)項目。2011年，美國博物館和圖書館服務(wù)學會（Institute of Museum and Library Services，IMLS）資助了一個跨機構(gòu)的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)（Data Information Literacy，DIL）項目，由普渡大學、明尼蘇達大學、俄勒岡大學、康奈爾大學等4所大學的圖書館共同承擔。該項目旨在發(fā)展面向特定學科研究生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，4所大學圖書館組建了5個項目團隊，每個團隊針對不同的學科。各團隊在審視學科背景的基礎(chǔ)上，對該學科的專業(yè)教師和研究生進行數(shù)據(jù)管理教育需求訪談，確定適用于該學科背景下的數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心技能，進而針對其特定的學科需求和實踐基礎(chǔ)發(fā)展相應(yīng)的教育方式[6]。

2美國高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實踐案例

21普渡大學圖書館

普渡大學是一所在科技和工程領(lǐng)域領(lǐng)先的大學，科研數(shù)據(jù)對其研究活動具有非常重要的意義。普渡大學圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育開始很早，兩名圖書館員在2008年就與地球和大氣科學系的教師共同開設(shè)“空間地理和數(shù)據(jù)監(jiān)護”課程。該課程主要針對高年級本科生和研究生，課程主題圍繞空間地理數(shù)據(jù)的整個生命周期，包括數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)和獲取、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換和處理、數(shù)據(jù)分析和可視化、元數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)共享等。該課程為學生提供數(shù)據(jù)管理工具和數(shù)據(jù)管理的實踐案例，學生結(jié)合其參與的研究項目，學習空間地理數(shù)據(jù)收集、分析和可視化等各種數(shù)據(jù)技能[7]。

普渡大學圖書館還積極探索將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育整合到現(xiàn)有的專業(yè)課程，具體實踐有原子能工程學院的“原子能工程必備交流技能”和科學學院的“科學與社會重大問題”課程。其中，“原子能工程必備交流技能”課程的目標是幫助高年級本科生及研究生發(fā)展寫作與專業(yè)交流技能，由原子能工程學院的教師和學科館員共同講授。2013年秋，該課程增加一節(jié)數(shù)據(jù)入門課，由學科館員講授數(shù)據(jù)的概念、工程數(shù)據(jù)利用的核心技能及如何利用數(shù)據(jù)倉儲。“科學與社會重大問題”課程的目標是將科學知識與社會問題相結(jié)合，幫助學生發(fā)展專業(yè)交流技能和終身學習的能力。學科館員與該課程教師密切合作，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，并布置相關(guān)作業(yè)使學生練習各種數(shù)據(jù)技能。如“數(shù)據(jù)驅(qū)動的自然災(zāi)害決策”這一作業(yè)，要求學生選擇某種自然災(zāi)害影響的一個地區(qū)，查詢相關(guān)數(shù)據(jù)并評估數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可信性，進而整合數(shù)據(jù)并進行綜合分析，最后形成一個自然災(zāi)害政策建議[8]。

此外，普渡大學圖書館還嘗試開展嵌入項目團隊的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。社區(qū)服務(wù)工程項目中心（Engineering Projects in Community Service，EPICS）是普渡大學設(shè)立的一個實踐學習中心，其目標是針對當?shù)厣鐓^(qū)服務(wù)機構(gòu)的需求開發(fā)相應(yīng)的工程項目，支持本科生發(fā)展工程設(shè)計應(yīng)用技能。這些工程項目大多需要編制軟件代碼，EPICS設(shè)立研究生教學助理對學生實踐加以指導。普渡大學圖書館館員與研究生教學助理合作，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育嵌入到工程設(shè)計項目，具體包括：為項目團隊提供數(shù)據(jù)管理技能培訓、參與學生設(shè)計成果的評價、出席學生的項目討論會為其提供相關(guān)咨詢及數(shù)據(jù)管理方案[6]。

22明尼蘇達大學圖書館

明尼蘇達大學圖書館建立了數(shù)據(jù)管理專題網(wǎng)站，并自2010年起，每年循環(huán)提供關(guān)于數(shù)據(jù)管理的系列專題講座。該講座結(jié)合各學科數(shù)據(jù)管理的實踐案例，以研究生為主要對象，旨在幫助其在科研生涯的早期階段打下良好的數(shù)據(jù)管理基礎(chǔ)。研究生可以通過圖書館網(wǎng)站登記參加講座，院系或科研團隊也可以進行集體預(yù)約[9]。

在IMLS資助的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)項目中，明尼蘇達大學圖書館對土木工程系的教師和研究生開展訪談，了解數(shù)據(jù)管理需求，確定研究生在數(shù)據(jù)管理技能方面存在的缺失和有待加強之處。以此為基礎(chǔ)，2012年秋，明尼蘇達大學圖書館利用E-learning技術(shù)和工具，結(jié)合近年來舉辦的數(shù)據(jù)管理講座內(nèi)容，開發(fā)了面向研究生的在線數(shù)據(jù)管理課程。該課程共有7個內(nèi)容模塊，包括數(shù)據(jù)管理入門、數(shù)據(jù)文件編制、數(shù)據(jù)存儲和備份、數(shù)據(jù)訪問和所有權(quán)、數(shù)據(jù)共享和再利用、數(shù)據(jù)長期保存、數(shù)據(jù)管理計劃。每一模塊下包含對應(yīng)內(nèi)容的文本介紹、教學視頻、作業(yè)，以及相關(guān)工具和資源的鏈接。學生可以自行注冊和學習該課程，需要結(jié)合自身的研究實踐，完成包括創(chuàng)建和編制數(shù)據(jù)文件、實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享和保存等內(nèi)容的數(shù)據(jù)管理計劃[10]。

為了更好地推廣在線數(shù)據(jù)管理課程，明尼蘇達大學圖書館還在新學期開始之際，參加研究生的集體討論會，當面向其介紹該在線課程的基本概念、主要內(nèi)容及數(shù)據(jù)管理的重要意義，作為對在線課程的必要的補充[10]。

23弗吉尼亞理工大學圖書館

在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方面，弗吉尼亞理工大學圖書館為研究人員和科研團隊提供關(guān)于數(shù)據(jù)管理計劃的培訓及咨詢服務(wù)，并建立了數(shù)據(jù)管理指南，匯集相關(guān)的資源和工具。弗吉尼亞理工大學圖書館還與本校的科研管理辦公室、研究生院以及弗吉尼亞大學的數(shù)據(jù)管理咨詢工作組合作，于每年1月份舉辦研究生數(shù)據(jù)管理冬令營活動，幫助研究生提升數(shù)據(jù)管理技能[11]。

2013年春，為進一步推進數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動，弗吉尼亞理工大學圖書館成立了數(shù)據(jù)素養(yǎng)咨詢團隊（Data Literacy Advisory Team，DLAT）。DLAT是一個跨部門的團隊，其成員包括從事數(shù)據(jù)服務(wù)、學科服務(wù)、參考咨詢、館藏建設(shè)、教育和延伸服務(wù)等相關(guān)工作的圖書館員，這些人員涵蓋了各學科、各領(lǐng)域的知識和技能。DLAT的首要任務(wù)是發(fā)展一個數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容框架，以便圖書館員在開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育時，可以針對學生、教師和職員等不同層次的對象，從框架中選取不同內(nèi)容并靈活加以組合，建立與實際需求相對應(yīng)的教育內(nèi)容與方式[12]。

經(jīng)過團隊成員共同討論，DLAT確定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容框架由兩大部分組成：一是根據(jù)數(shù)據(jù)技能層次的高低，將教育內(nèi)容劃分為初級、中級、高級3個級別。其中，初級內(nèi)容包括對數(shù)據(jù)的定義、科研實踐和日常生活中的數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)生命周期的概要介紹，中級內(nèi)容包括數(shù)據(jù)的收集、分析、出版、保存、知識產(chǎn)權(quán)及大數(shù)據(jù)等相關(guān)問題，高級內(nèi)容則包括由圖書館提供的面向特定學科的數(shù)據(jù)內(nèi)容服務(wù)，以及圖書館與外部組織合作提供的深度數(shù)據(jù)知識培訓；二是根據(jù)數(shù)據(jù)教育涉及的不同主題，將教育內(nèi)容劃分為數(shù)據(jù)倫理與責任、數(shù)據(jù)管理與組織、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化與互操作、數(shù)據(jù)共享與獲取、元數(shù)據(jù)與質(zhì)量保證、數(shù)據(jù)監(jiān)護與保存等多個內(nèi)容模塊[12]。完善詳盡的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容框架，為圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的順利開展提供了良好的基礎(chǔ)和依據(jù)。

3美國高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的經(jīng)驗借鑒

31注重用戶需求評估

美國高校圖書館在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐中注重開展深入的用戶需求調(diào)研，在用戶需求評估的基礎(chǔ)上有針對性地選擇教育內(nèi)容和方式。普渡大學圖書館館員在“空間地理和數(shù)據(jù)監(jiān)護”課前采取多種方式調(diào)查學生對于數(shù)據(jù)管理的興趣和需求，以及學生關(guān)于數(shù)據(jù)庫、GIS和編程等相關(guān)背景知識的掌握情況，對學生的信息技能及數(shù)據(jù)技能進行評估，進而根據(jù)學生的實際需求和技能層次確定教學內(nèi)容[7]。在IMLS資助的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)項目中，普渡大學、明尼蘇達大學等4所大學圖書館的項目團隊，結(jié)合以往的研究和實踐，確定了關(guān)于數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)的一系列核心技能。項目團隊對各學科的教師和研究生開展數(shù)據(jù)管理教育需求訪談，要求教師和研究生就這些數(shù)據(jù)技能對其自身研究的重要程度進行排序，并以此為基礎(chǔ)，有針對性地發(fā)展了專題研討會、講座、在線課程、嵌入式館員等不同的教育方式[6]。

32開展嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

美國高校圖書館在相關(guān)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育需求具有學科化特征，不同學科領(lǐng)域數(shù)據(jù)管理和利用的側(cè)重點存在顯著差異。而數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的最佳方案是將數(shù)據(jù)管理技能學習與本科生、研究生的課程及科研任務(wù)相整合，使其在研究生涯的早期階段即形成良好的數(shù)據(jù)管理和利用習慣[8]。因此，美國高校圖書館積極開展嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，包括嵌入專業(yè)課程和嵌入科研團隊等具體方式，以普渡大學圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐最具代表性。美國高校圖書館通過嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，將數(shù)據(jù)技能培育與學生自身的學習和研究實踐密切結(jié)合，使學生在實際應(yīng)用中發(fā)展關(guān)于數(shù)據(jù)的批判性思維能力和數(shù)據(jù)選擇、評估、利用等技能，有助于學生更深刻地認識數(shù)據(jù)管理的內(nèi)涵及重要意義，進而取得更好的教育效果。

33發(fā)展廣泛的合作關(guān)系

美國高校圖書館在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐中，積極發(fā)展各種合作關(guān)系。首先，推動圖書館員工的內(nèi)部合作。數(shù)據(jù)管理服務(wù)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育對圖書館而言是新生事物，對圖書館員的知識和技能都提出了新要求。美國高校圖書館一方面設(shè)立數(shù)據(jù)館員、數(shù)據(jù)專家等新職位，大力引進數(shù)據(jù)專業(yè)人員；另一方面則促進數(shù)據(jù)專業(yè)人員與學科館員、參考咨詢、信息素養(yǎng)教育等工作人員合作，以團隊化的工作模式來發(fā)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育項目，從而既實現(xiàn)了圖書館員之間知識和技能的互補，為用戶提供了更完善的服務(wù)，也有助于圖書館員提升自身數(shù)據(jù)知識和技能。其次，拓展圖書館員與院系教師的合作。美國高校圖書館與院系教師在學科服務(wù)、信息素養(yǎng)教育等方面一直有良好的合作傳統(tǒng)，其數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育也充分利用現(xiàn)有合作基礎(chǔ)，嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實現(xiàn)即依托于這種更深入更密切的合作。此外，美國高校圖書館還與學校的科研部門、研究生管理部門及其他外部機構(gòu)聯(lián)合舉辦數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動，促進數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的經(jīng)驗交流和資源共享。

34采取多樣化教學評估方式

美國高校圖書館為更好了解和改進數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的效果，采取了多種教學評估方式。一是課中評估。如明尼蘇達大學圖書館的在線數(shù)據(jù)管理課程，要求學生在課程學習過程中，將所學內(nèi)容與自己參與的研究項目相結(jié)合，完成一個數(shù)據(jù)管理計劃。負責該課程的館員建立數(shù)據(jù)管理計劃模板，并通過谷歌云端硬盤（Google Drive）與學生實現(xiàn)共享。模板內(nèi)容與該在線課程各模塊一一對應(yīng)，學生可根據(jù)實際情況加以修改，館員則定期檢查學生數(shù)據(jù)管理計劃制定情況，并給予學生評論和反饋信息。該評估方式使學生能夠即時應(yīng)用所學的數(shù)據(jù)管理知識，有助于更好了解學生對數(shù)據(jù)管理的理解和運用程度[10]。二是課后評估。明尼蘇達大學圖書館還采取課后評估的方式，在學生完成在線數(shù)據(jù)管理課程數(shù)月之后，發(fā)出在線調(diào)查，評估在線課程對學生數(shù)據(jù)管理行為的長期影響。普渡大學圖書館，也在“空間地理和數(shù)據(jù)監(jiān)護”課程結(jié)束后，在選修該課程的學生中調(diào)查各種數(shù)據(jù)技能的認知和掌握情況，以及改進該課程的建議，以進一步完善該課程[7]。

4結(jié)語

綜上所述，美國高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的發(fā)展特點和經(jīng)驗可以概括為：經(jīng)由圖書館內(nèi)部、圖書館與各院系及外部機構(gòu)的廣泛合作，針對用戶的實際需求，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育與課程學習和研究實踐密切結(jié)合，發(fā)展多元化教育內(nèi)容和方式，并采取各種有效的評估手段，持續(xù)提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育效果。這些正是我們需要學習和借鑒之處。

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（本文責任編輯：孫國雷）