淺談農村小學作文教學中存在的問題和對策

蔡松欽

摘 要：小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，同時也是整個小學語文教學的一個難點。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。但是由于種種原因，農村小學作文教學存在著一些問題，導致大部分學生的作文水平較低。就此問題，分析原因，提出解決的方法。

關鍵詞：小學作文；原因；方法

《義務教育語文課程標準》中明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。寫作能力是語文素養的綜合體現。而在小學語文學習中，農村孩子在習作方面與城市孩子的差距尤為明顯。農村的小學生，提及寫作文，望而生畏，總是抱怨寫作文困難。那么，為什么會出現這種情況呢？教師又該采取什么樣的方法呢？

一、現狀列舉

如今，很多學生在寫作的過程中存在嚴重抄襲的現象，并且已形成了一種習慣。其次，作文的內容空泛，缺少真情實感；結構混亂，標點符號使用不規則。除此之外，經常把方言直譯成普通話，造成語法錯誤的情況。

二、原因分析

1.缺乏興趣

興趣是最好的老師。據調查了解，大部分學生討厭寫作文，他們害怕自己的作文寫得遜色，被老師指責，被同學嬉笑；害怕自己的作文寫出對事情和事物的真實看法、寫出自己的內心感受后，遭到他人的“白眼”。因此，漸漸地失去寫作文的興趣。每一次寫作文，大部分學生也都是敷衍了事，特別是有要求作文字數的時候，他們便想方設法拼湊字數，而不管內容與題目有沒有關系，導致寫的作文偏離題意，不倫不類。

2.缺少積累素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂懽魑牡臅r候，大多數學生想寫點什么，可是又寫不出什么內容，直接的原因是缺少素材的積累。任何文章和作品都要反映現實生活，都要“言之有物”“言之有理”。“物”就是材料。凡在社會中之人物、事物、景物及其形態、色彩、聲響、性狀、細節、畫面等的獲得與積累，無不有賴于觀察?！袄怼本褪堑览?、根據。而道理、根據又常常是通過長期的觀察之后得來的。如果缺少觀察，所下結論要么是馬虎的，要么就成為謬論。這是為獲取直接材料作鋪墊。其次還有間接材料。那么觀察對閱讀、接受和理解書刊資料中的間接材料也是大有裨益的。

3.不能正確使用字詞

要寫書面語言，學習書面語言，必須先識字。只有認識了一定數量的字，并且能夠正確理解字義，才能夠順利地閱讀書報，學習科學文化知識，提高認識能力。但是大部分學生在寫作文的時候，即使對某些事物有著獨特的想法，卻找不到貼切的字詞或是沒有更新穎的字詞來完整的表述，往往只能“見毛就是鴨”的來應付作文，在他們的作文中幾乎是陳詞濫調的重復。

三、解決方法

1.培養興趣，給予鼓勵

針對小學生喜愛活動的特點，教師可以圍繞作文教學精心設計作文指導和相關的作文活動。如“記一次有趣的活動”，教師可以和學生一起玩“貼鼻子”的游戲。在熱火朝天的游戲過程中，提醒學生注意游戲的過程是怎樣的？誰說的、做的引起了你的注意？當你被蒙上眼睛，拿著鼻子去貼時，心里是怎么想的？又是怎么做的？通過這樣的指點，學生會興趣盎然，一些生動有趣的情節在作文中就能體現。通過游戲活動，逐步激發學生的寫作興趣，讓學生喜歡上寫作。

葉圣陶曾說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點?！毙W生的年齡特點告訴我們：他們的興趣、情感容易受外界的干擾而發生轉變。他們可能因為老師一句表揚的話而變得樂于寫作，也可能因為老師的一記“悶棍”而喪失興趣。因此，在批改作文、寫評語時，我們要盡量做到有針對性、鼓動性，想方設法調動學生的興趣。

2.觀察生活，積累素材

葉圣陶先生曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么文字?！濒斞赶壬f：“如要創作，第一需觀察?！币虼?，在實踐中，我們要把培養學生的觀察能力作為重頭戲，扎扎實實地教給學生觀察生活的方法，一是有的放矢，即教師提出明確的要求，提高學生的有意注意，使他們觀察得細致、持久，從而獲得較為具體、豐富的印象，為寫作動機的形成奠定堅實的基礎；二是觀之有序，即指導學生根據所觀察事物的特點按一定的順序觀察，觀察有序寫得才會有序；三是合理想象，即觀察時引導學生想象，從而豐富觀察時的感受，充實作文內容。其次開展各種活動，學生參與其中，不僅可以調解沉悶的教學氣氛，又可以讓學生積累寫作材科。例如，時令活動，調查、采訪活動，競賽活動等。各種活動的開展，開放了課堂作文教學，拓寬了學生的寫作思路。

3.擴大閱讀量，積累好詞佳句

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”語言積累到一定程度，文章就會寫得好。那么如何引導學生進行語言積累并恰當運用于作文中呢？首先，從平時的語文課文中積累。語文課本中的每一篇課文都是很好的范文，有著豐富的詞匯及優美的句段。教學中教師可以滲透作文教學，引導學生積累并具體舉例說明哪些詞、句、段適合用于哪類作文中。其次是引導學生擴大閱讀量，在閱讀中積累。平時多向學生推薦優秀書籍、報刊，并引導學生閱讀后把一些優美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上，或做好讀書筆記，或寫閱讀感受。第三是在作文中運用好詞佳句。剛開始就要求學生運用好詞佳句，對于學生來說會有點不知所措，因此教師可以先加以口頭示范，接著鼓勵學生試一試，最后要求學生把好詞佳句運用于作文中。這樣堅持下去，學生的詞匯就會不斷增加，日積月累、集腋成裘，寫作時就不會言貧詞窮，而是妙筆生花了。

4.注重聽、說、讀、寫全面發展

聽、說、讀、寫之間既相互獨立，又密切聯系。系統地對學生進行讀寫訓練，是讓學生聽、說、讀、寫各項能力達到全面發展的重要途徑。無論是心理學、語言學還是教育學都一致認為：口頭語言是書面語言的先導和基礎。人類科學和個體語言的發展，都是口頭語言先于書面語言，書面語言是在口頭語言的基礎上形成和發展起來的，同時它又能反過來豐富和改造口頭語言。所以，聽說和讀寫也是互相促進、相輔相成的，兒童語言的發展也是完全遵循這一規律的。其次，這四個能力的發展都遵循循序漸進的原理。就像嬰兒學說話一樣，是一天天逐漸成熟的，不是某一天突然可以說許多的話。

總之，作為農村地區薄弱環節的作文教學，學校和教師要切實把提高學生作文能力擺在語文教學的重要位置，以學習的心態、務實的心態組織作文課堂教學，不斷了解新的教學動態，努力縮短與發達地區學校和城市學校的差距，全面提高學生的人文素質。

參考文獻：

沈勇.農村小學課外閱讀教學的現狀分析及其對應策略[R].江蘇省教育學會年會，2006.

編輯 范昕欣