《農(nóng)村小學閱讀教學途徑研究》階段性總結(jié)

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”基于引導廣大師生走進博大精深的書香世界，全面提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)“愛讀書，讀好書”的習慣，積極踐行“閱讀生活化，學習終生化”的學習理念，2014年2月，我校《農(nóng)村小學閱讀教學途徑研究》被確定為瀏陽市教育科研“十二五”的立項課題。我們決心打造“學校有書香氣，老師有書卷氣，學生有書生氣”的書香校園，激發(fā)師生讀書的興趣，開闊學生視野，活躍學生思維，真正使他們體驗到：我讀書，我快樂。學校計劃用三年時間，一方面立足現(xiàn)在，營造濃厚的讀書氛圍，開展專題性的讀書活動，打造具有赤小特色的，并在社會上有一定影響的書香校園；另一方面著眼于發(fā)展，通過長期努力，最終形成具有豐厚文化底蘊的人文傳統(tǒng)。經(jīng)過兩年多的研究與實踐，我們?nèi)〉昧顺醪匠晒?/p>

一、營造濃厚的書香校園氛圍，激發(fā)學生的讀書興趣，培養(yǎng)學生的讀書習慣

當踏進赤馬小學的校園時，你會發(fā)現(xiàn)：校園的走廊里、教室里、墻壁上有許多關(guān)于讀書的名言警句；校園的宣傳欄，內(nèi)容豐富，更新及時；每間教室都有學生的書畫作業(yè)展，這一切都在無聲地言述著學生的自信和喜悅。為了給學生創(chuàng)設濃厚的讀書氛圍，每個班級都有自己的圖書角，藏書量達到人均5本以上，學校圖書室藏書達兩萬多冊。學校還設有寬敞明亮的閱覽室，其中的書籍大部分由學生捐贈，每天都會吸引很多愛讀書的學生。“好書與你分享”每個學期開展一次，大大提升了學生的精神境界，學生都愿意把自己的藏書捐贈到閱覽室，現(xiàn)在學校的閱覽室成了學生和老師們最“搶手”的地方。學校電腦室的42臺電腦全部接通因特網(wǎng)，方便學生隨時上網(wǎng)查閱資料，收集信息。我們力求讓環(huán)繞校園的每一面墻壁，懸掛的每一幅作品、圖畫，每一個宣傳版面，每一個舞臺，每一個角落都會“說話”；讓學生在靜態(tài)的校園文化中閱讀經(jīng)典，閱讀思想，閱讀精神；讓學生真正與文化結(jié)緣，時時刻刻能呼吸到文化的空氣，得到審美的啟迪。

振興閱讀，教師先行，圍繞教師閱讀行動，學校啟動實施了“一十百千萬”工程，即：規(guī)定每位教師每學期精讀一本教育理論專著，閱覽十種教育期刊，鉆研百篇經(jīng)驗文章，撰寫千字學習心得，做好萬字學習筆記，建立一支高水平的教育科研隊伍。同時，我們還將豐富多彩、形式多樣的活動引進校園，如：師生同臺進行誦讀比賽、演講比賽、手抄報活動、報刊剪摘活動等，激發(fā)學生濃濃的讀書興趣，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，營造濃厚的書香校園氛圍。

二、爭取家長支持，開展親子閱讀

學校是孩子學習成長的地方，家庭是孩子棲息的港灣，家庭、學校是孩子一生受教育的兩個重要陣地。家校攜手，將“親子閱讀”進行到底！

首先，舉辦了“親子閱讀，書香伴我成長”攝影比賽活動，此次活動的目的主要是讓家長了解孩子閱讀的重要性，收到了很好的效果。活動共有108組家庭參與，經(jīng)過評審組嚴格、客觀的評選，共有36組家庭獲得“書香伴我成長——親子閱讀攝影比賽”優(yōu)秀家庭獎。頒獎儀式現(xiàn)場舉行了氣氛熱烈的親子閱讀分享會，羅賢能校長作了“建設書香校園，創(chuàng)建閱讀特色品牌學校”的講話，課題負責人周霞輝老師就親子閱讀對家長提出建議，利用親子閱讀向孩子傳遞正能量，并邀請了此次活動的獲獎家庭代表上臺分享其親子閱讀美照背后的溫馨故事。同時，為了打造親子閱讀的氛圍與聲勢，我們向瀏陽教育信息網(wǎng)以及瀏陽日報撰稿，親子閱讀簡訊后來在瀏陽日報成長周刊上刊載，目的是向家長宣傳親子閱讀的重要性。

其次，為了解親子閱讀的現(xiàn)狀，我們還進行了親子閱讀問卷調(diào)查，使我們更清楚地了解班級學生“親子閱讀”的情況以及家長的觀念。

為了幫助家長堅持親子閱讀，我們學校還會開展一系列的活動，讓家長們將閱讀進行到底！如親子同臺誦讀經(jīng)典比賽、我愛閱讀親子手抄報比賽等，讓赤馬小學的所有學生、家長、老師都愛上閱讀，打造一種讀書精神，讓教育充盈書香，讓書香浸潤心靈！

三、反思與展望

兩年多來，我們扎扎實實地開展課題研究活動，改善了學生的閱讀現(xiàn)狀，在此過程中，學生的學習能力、學科素養(yǎng)有了明顯的提升。我校80多名學生在各級、各類活動比賽，如：瀏陽市讀書征文比賽、瀏陽市課本劇比賽、長沙市創(chuàng)新作文競賽、全國書信比賽中屢次斬獲獎項，同時喻佳佳等十多名學生的作文在各級、各類報紙、雜志上發(fā)表。

在實施過程中，教師加強了相關(guān)教育理論的學習，充實了自己的文化底蘊。參與實驗課題的老師有三十多篇相關(guān)論文獲瀏陽市、長沙市乃至全國獎項榮譽證書，周霞輝、陸自豪老師的作文導寫案例被選入作文導寫教程；課題組的老師共執(zhí)教了二十多節(jié)研究課，李霞老師執(zhí)教了北區(qū)開放日教學課，道雪蓉等十多位老師在瀏陽市課堂教學評優(yōu)活動中，分別獲得一、二、三等獎；陸自豪老師被評為“湖南省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師”，羅賢能等三位老師被評為“瀏陽市骨干教師”，一支閱讀型、學習型、研討型的教師團隊已經(jīng)初步形成。

我們深知，農(nóng)村小學閱讀教學途徑的研究還有漫長的路要走，我們只是剛剛起步。縱觀學校現(xiàn)狀，我們清楚地看到，教師年齡老化，部分教師的理論更新速度難以跟上教學改革的步伐，很多閱讀課仍是“穿新鞋，走老路”，沒有將新課程理念真正融入課堂，部分教師面向全體學生做得不夠，使得學生的閱讀能力差異較大，難以達到“讓每個學生都自覺、快樂地讀書”的目標。所有這些問題的存在，很大程度上制約了研究的深入展開，這也將是我們今后工作中要努力改進的方面。

參考文獻：

王兵.農(nóng)村小學閱讀教學的問題與對策研究[J].教學參考，2002（6）.

編輯 任 壯