信息技術與音樂教學深度融合的實踐探索

陳謹

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)最優(yōu)質(zhì)教育資源的開放，帶來了全新的音樂課堂教學方式的改變，也給音樂教育與信息技術的深度融合帶來了前所未有的機遇。從音樂教學實踐出發(fā)，構建基于數(shù)字技術的學習者與數(shù)字化環(huán)境下的音樂教學活動環(huán)境，促進學生積極主動學習音樂、體驗音樂、感受音樂。探索信息技術與音樂學科教學深度融合的途徑，為實現(xiàn)音樂學科核心素養(yǎng)的整體提高提供教學實踐的范例。

關鍵詞：音樂；信息技術；深度融合

課程改革以來許多音樂教師立足音樂課堂，積極探索各類有效的教學方式，期望達到《義務教育音樂課程標準》提出的“感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美”這個目標。音樂教育中教師應關注到“審美性”“人文性”“實踐性”問題，能夠緊緊圍繞課標中提到的“音樂要素”的學習，能夠關注學生欣賞能力、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，但是效果并不十分明顯。其原因在于我們的音樂課堂或者音樂教學目標太單一，教師只關注了學生技能方面、視譜方面的目標，而沒有關注體現(xiàn)音樂的價值。要么是教學手段單一，基本上是教師在教學生在學，學生學習的自主探究性沒有被激發(fā)出來；要么是學生學習內(nèi)容太單一，一節(jié)音樂課僅學習一首很簡短的歌曲，課堂內(nèi)容資源匱乏，信息量不夠。這些問題是音樂學科發(fā)展方向的一個大問題，是困擾音樂教師的難點，也是音樂教師必須要面對的問題。

一、信息技術與音樂學科的融合

近年來國內(nèi)對信息技術的普及應用有許多有價值的探討和有意義的研究，但總體處于起步階段。音樂學科是一門發(fā)展人的基本素質(zhì)、精神品質(zhì)的學科，單憑理性的認識是遠遠不夠的，唯有通過切身的感受，將音樂化為己有。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，新的人機交互模式、人工智能模式為實現(xiàn)音樂學科教學提供了新的可能，為音樂學科實現(xiàn)“因材施教”的教學模式提供了硬件支持。

從整合的思想出發(fā)，以技術環(huán)境下學生的音樂學習為主線，讓學生利用信息工具以音樂的形式表達個人情感并與他人溝通。我們先后經(jīng)歷了信息技術“輔助教學”“課程整合”“課程融合創(chuàng)新”等幾個階段。通過實踐我們越來越清晰技術應用是為更好地與音樂學科深度融合，音樂教師所做的必須指向培養(yǎng)學生面向未來的核心素養(yǎng)的審美價值，數(shù)字技術是為音樂學習提供服務與支持的。

二、信息技術與音樂課堂的融合

音樂課堂主要通過讓學生聽、唱、奏、編來完成學習任務，通過注意、反應、價值判斷等訓練夯實學生的音樂基礎。以往班上只有一架鋼琴，教師只能聽到全班的合唱聲，沒法了解每個學生唱得怎樣，這樣教師對學生個體表現(xiàn)是失控的，很難真正做到“因材施教”。現(xiàn)在我們可以用“鋼琴鍵盤”軟件，讓學生自己彈自己聽，先學會基本音準，再學唱。這樣在反復奏唱中音樂基礎扎實，學生自主學習主體地位得到提高。

在音樂創(chuàng)造學習上以往音樂課堂的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學生把譜子寫在紙上，寫好了拿給教師在鋼琴上彈出來，不好聽的話再拿下去修改，上課的效率很低。現(xiàn)在課堂上這個環(huán)節(jié)教師會和學生一起使用“作曲達人”軟件，在學生創(chuàng)編歌曲的過程中，只要在設備上選好音符，手一拉，音符就填到虛擬五線譜上，可以用欣賞功能聽聽創(chuàng)作的效果，還可以修改、展示，這樣學生作曲的積極性提高了很多。同時還可以根據(jù)自己的學習興趣進行實踐應用，提高創(chuàng)作質(zhì)量。隨著學生電子設備的嫻熟應用，音樂知識技能的加深與掌握，學生音樂創(chuàng)作作品日益豐富。

在音樂整合教學體系的構建上，教師授課的基本環(huán)節(jié)通過教學目標—教學內(nèi)容—技術要求—教學過程—應用原則—案例呈現(xiàn)等六個方面構建實現(xiàn)操作式、問題探索式、虛擬協(xié)助式三種音樂課堂教學模式。備課前我們要求教師對教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學設備進行分析，選擇簡單的音樂教育游戲來吸引學生，增強“玩、趣”。課中，教師在“玩”的過程中引導學生掌握軟件的方法、提出規(guī)則要求、設置目標。教師帶著學生玩音樂，在快樂地玩的過程中將讓音樂素養(yǎng)和音樂知識技能慢慢吸收。課后我們會通過節(jié)奏大師、樂動時代等音樂教學游戲軟件，根據(jù)學生的水平設置由易到難的多個關卡，學生以學習任務為中心，將自己完成的音樂作業(yè)通過手機錄音、錄像、點贊、送花等形式完成線下多向互動。這樣課堂的多向互動形成，師生互動、生生互動、線上線下多向互動呈密集的交叉態(tài)勢，使音樂教學形成了一個大課堂觀。

三、信息技術與音樂編創(chuàng)、表演領域的融合

音樂編創(chuàng)在小學階段主要涵蓋兩個主要內(nèi)容，一個是幾個小節(jié)的音樂編創(chuàng)活動，另一個是利用音樂材料進行創(chuàng)作嘗試和練習。在這個專題中教師不應始終是“供”，教師要做的是“連接”，通過信息技術將音樂與學生創(chuàng)作連接起來，當學生解決問題的能力被激發(fā)，音樂的生產(chǎn)力就自然爆發(fā)。拿合唱來說，合唱是集體演唱多聲部作品的藝術門類，它重視的是合作，團隊精神的培養(yǎng)，它需要互相傾聽。另外合唱的力度變化大，音樂層次也很豐富、表現(xiàn)力強。我們的音樂教材從三年級就增加了合唱內(nèi)容，那么也就是說在一二年級，音樂教師要力求使學生做到音準、節(jié)奏基本準確，三年級強調(diào)互相傾聽，到五六年段增加合唱的量和提升合唱的難度。這個學習提升的過程是緩慢的，教師在低年級做好這樣的訓練，選擇合適的方法、手段，在肢體上、在內(nèi)心情感上，完成音樂的處理與溝通交流。在學生教學資源的選擇上，通過選用相關作品形成專題拓展。信息技術的支持讓學生自主學習，進行學習后的交流、分享與討論，學生可以在設備平臺上菜單式點歌演唱、卡拉OK、錄音、配伴奏等，這樣的學習更凸顯作為信息技術與音樂教學結合“用戶化、個性化”的學習需求。音樂的呈現(xiàn)方式根據(jù)教師教學目標設計的學習任務單，提供支持學習的工具進行隨時隨地的自主學習。遇到走調(diào)、節(jié)奏不穩(wěn)等技術問題，學生可以根據(jù)手頭的軟件予以解決，教師通過提取學生的數(shù)據(jù)圍繞核心問題組織學生成果交流與分享。如：“電閃雷鳴波爾卡”一課，學生通過聆聽，畫出自己心中感受到的圖譜，以圖像的形式呈現(xiàn)。也可以嘗試用圖譜和樂譜來記錄音樂和聲音由自動軟件生成學生想要的音樂。

以往一年一次的校園藝術節(jié)，由于場地、音響等諸多問題，無法做到常態(tài)開展，現(xiàn)在因為有了技術支持，音樂課堂中學生的即興演唱、創(chuàng)作樂曲、評價互動等隨時可以開展。在這里教師是支持者、觀察者和服務者，通過關注每個學生的學習過程和方法，監(jiān)控學生在學習過程中生成的資源和問題，提供即時的幫助。

隨著學生音樂活動的增多，利用信息技術來輔助音樂學習的課堂，真正做到教師從觀念到實踐的改變，真正做到音樂教學中把學生的音樂學習放在教學的正中央，讓教師更多地關注學生的音樂學習心理變化。這樣的探索不僅僅是音樂學科的改革，更是站在發(fā)展人的審美情趣、人文素養(yǎng)發(fā)展的立場，對音樂教育課堂的優(yōu)化。

新的數(shù)字時代下，自主交互式學習為音樂教育走向新的境界提供了可能。以學生學習為中心，每個學生都可以根據(jù)不同的學習基礎學習需要的音樂內(nèi)容、選擇合適的學習方法、學習自己熱愛的音樂，這正成為當下音樂課堂的新常態(tài)。

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編輯 王潔瓊