數字技術環境下“多元互動”式大學英語教學模式

姜寧

摘 要：隨著以網絡與計算機為特征的數字技術迅猛發展，大學英語教學模式也隨之發生了改變，“多元互動”教學的重要性日益凸顯，在這種教學模式中，學生成為自主學習的主體者和信息資源的受益者；教師則成為學生的幫助者、活動的參與者和教學的促進者。

關鍵詞：數字技術；多元互動；自主學習

數字技術的迅猛發展改變了大學英語教學模式，“多元互動”成為其發展的主要方向。因此，當前教學的目標是構建新型的“多元互動”教學結構。本文主要從“多元互動”教學模式的理論基礎和原則出發，著重論述數字技術環境下“多元互動”式大學英語教學模式的構建。

一、“多元互動”教學模式的理論基礎

1.建構主義理論。建構主義是由心理學家皮亞杰最早提出的，他所創立的學派被稱之為日內瓦學派，在此基礎上，科爾伯格對建構主義進行了進一步研究，該研究認為：知識是學習者主動構建并通過與老師、同學的相互作用而來的；并不是通過刺激學習者被動接受而來的[1]。在這種理論下，學生由被動接受知識者轉變為主動構建知識者，而教師則由知識的灌輸者轉變為學生的幫助者、引導者與促進者。

2.自主學習理論。自主學習是這樣的一種學習方式：自我意識上的“能學”；學習動機上的“想學”；學習策略上的“會學”；學習努力上的“堅持學”。因此，自己必須制定學習計劃，確定學習目標；在自己學習的過程中，選定學習的時間、地點、方式、策略和內容，控制物質設備條件、學習資源和學習過程；對自己學習結果進行客觀的評價，不斷修改和調整學習行為，以實現學習目標。但是，在教學中，自主學習模式并未充分體現。數字技術環境下“多元互動”是指在老師的指導下，發揮學生的主體性，通過學習場所、設備、技術等資源，調動學生自主學習的過程。

二、“多元互動”教學模式所體現的原則

1.互動性原則。互動分為顯性互動與隱性互動，顯性互動與隱性互動是相互交融的，在教學中，生生、師生、學生和互聯網、互聯網和教學內容、學生和教學內容等互動形式是相關聯的。“多元互動”大學英語教學模式將教學組織形式、教學內容、教學手段與方法互動為一體，化抽象教學為具體操作，促使學生進行判斷、感受、適應、調整學習行為，從而呈現復雜性、多變性和豐富性的“多元互動”課堂教學局面。

2.多向性原則。“多元互動”教學模式具有多向性，不僅表現在教師和學習者之間，還表現在信息內容、學習者、需要完成的目標和信息語言結構等多層次之間。這種教學模式以數字技術為依托，進行因材施教、個別輔導和分層輔導，體現了學生互動學習的差別性，因而滿足了不同學生的需要。

3.主體性原則。“多元互動”是學生和教師之間相互作用的教學過程。它強調學生和教師都是主體，只不過教師以教為主體，而學生以學為主體[2]。因此，在教學模式中提出“多元互動”不僅沒有弱化老師的教導作用，反而把他列為活動的主體，繼續發揮著他的指導作用；同時“多元活動”教學模式也強調學生自主學習的主體性，注重培養學生的創造性和積極性。從事教學工作的實踐者和研究者，更強調學生的獨立性和主動性。因此，建構學生的主體地位更有利于培養他們的創造力。

三、數字技術環境下“多元互動”式大學英語教學模式的構建

1.自主學習。數字技術是學生利用網絡系統進行自主學習英語的“資源平臺”、“共享平臺”。學生可根據學習任務的不同選擇學習內容、控制學習進度，它不受時間、空間和老師的限制。英語自主學習主要包括閱讀材料、視聽資源和電子檔案三種，閱讀材料可提供文體多樣、時代感強、針對感強、內容豐富的文字材料，幫助學生積累詞匯、開闊視野，提升閱讀技能。如：“aggressive”這個單詞的含義，在查單詞后，學生把它釋義為“好斗的、侵略的”，但是在閱讀材料時，這個意思是解釋不通的，這時，可以把它可以理解為“上進的、進取的”。視聽資源內涵和時序性強、傳遞信息更形象具體，因而更容易引起學生的好奇心和學習英語的積極性.

2.課堂教學。課堂設計是課堂教學的基礎，利用“教學平臺”進行課堂設計，有利于保障課堂教學效果。在當前數字技術環境下，更應強調教師在教學設計的促進、指導和激勵作用，進而活躍課堂氛圍，增強師生互動。數字技術環境下“多元互動”課堂設計可從內容設計、授課過程設計兩個方面進行。一是，內容設計。教師必須充分利用數字技術優化課堂教學內容，對網絡信息資源認真篩選，并將其存放在授課課件中，同時，課堂內容的選定要體現“個性化構建”的原則，讓學生在課堂中挖掘新思想，以培養他們的創新意識。如：在Einstein compass的授課中，可引入英語智力題，構建思維。二是，過程設計。在教學的過程中，必須依托投影儀和超鏈接等數字技術，將英語知識更形象、直觀的展現給學生，同時，要用5W1H創設情境模式，進行提問，通過師生互動，引發學生主動思考，啟發他們的思維。如：What is the topic sentence of Para 4？Why did Einstein believe that beauty lies in the simplistic？

隨著教育信息現代化、數字化的發展，“多元互動”教學模式成為其發展的主要方向，這種教學模式，不僅有利于提高學生學習外語的積極性，而且有利于提高大學英語課堂教學的質量。但也要認識到，“多元互動”教學模式也有其自身的弱點。因此，在教學中，要科學運用“多元互動”教學手段，從而使教學效果達到最大化。

參考文獻：

[1]何荔.數字技術環境下“多元互動”式大學英語教學模式[J].山東外語教學，2009，04：63-68.

[2]隋曉冰.網絡環境下大學英語課堂教學優化研究[D].上海外國語大學，2013.

[3]習穎娣.基于現代信息技術的大學英語“多元互動”教學模式[J].品牌，2014，08：169.

（作者單位：營口理工學院）