農村小學自主學習模式探究

李繼興

何謂自主學習？自主學習是指學生通過多種手段和途徑，靠自身參與，自己尋求解決問題的途徑與方法，進行有目的、有選擇的、探究式的學習，從而形成自我發展的實踐活動。下面我就“自主學習模式”教學中的一些做法、收獲和體會，與同行分享。

一、自主學習強調課前預習

自主學習從何入手？從預習開始。做好預習是自主學習模式中首要的一個環節。

教師在課前布置好預習任務以及預習要求，讓學生自主完成。布置預習任務要注意兩點：（1）預習任務要關注學生的普遍性，對一般知識性作業要讓大部分學生通過努力都能完成；（2）問題性作業要結合課堂內容，要有針對性，一般不宜太難、太多，否則無法自主完成。自主預習的方式很多，可以查閱資料，查閱有關工具書，或向其他人請教完成任務；可以利用網絡、多媒體等現代化手段完成任務。

學生有了課前的預習基礎，對所要學習的東西在心中有一個整體的框架，對知識的重難點有一個較好的把握，便于在課堂學習中做到有的放矢。

二、自主學習強調學生自主探究

微軟公司駐中國總裁李開復說：“中國孩子學習踏實，美國孩子學習富有創意。”為什么中國孩子學習沒有創意？因為受傳統教學模式影響，教師束縛了學生的手腳！教師要“放權”，要“放手”，把學習的權利歸還給學生。不要怕學生跌倒，就是要敢于讓學生自己“探路”，自己“渡河”，在學習方法和途徑上甚至可以“不擇手段”。為了完成同一學習任務，有些學生喜歡獨自思考，經過深思熟慮找到解決問題的方法與途徑，從而一步一步地、通過自主探索找到問題答案；有些學生喜歡與人交流，在交流中尋找靈感，共同探討解決問題的方法與途徑，然后通過合作探究找到問題答案；有些學生喜歡博覽群書，從資料、文獻中找到問題答案；有些學生喜歡以問詢方式———問詢長輩、問詢老師、問詢身邊的人以獲得線索，經過自己內化解決問題；有些學生喜歡利用網絡資源、媒體資源尋求答案。不管采用哪種方式，出發點只有一個：讓學生自己找到解決問題的途徑與方法。

總之，教師要鼓勵學生自己動手，變被動性學習、依賴性學習為主動性學習。

三、自主學習強調課堂互動、合作與交流

應該說，太安靜的課堂并非一堂好課。如果學生都很守規矩，一直悄無聲息地聽老師講課，我認為不是好事，至少說明學生沒有主動參與，沒有合著教師的節拍。說不定學生心中另起課堂，開著無軌電車在另一片天地間風馳電掣。果真那樣的話，教師真正是在“教書”，學生真正是在“聽課”，教師只是在表演“獨角戲”，哪怕教師手舞足蹈，講得天花亂墜，學生都無動于衷，這樣的課堂才真可怕！

我們應該轉變一個觀點，不要怕課堂亂！亂一點好，課堂因“亂”而“動”，因“動”而“活”。因為學生在互動，在交流，才顯出課堂的朝氣與活力。學生可以和同學互動，可以和教師互動，可以和聽課的老師互動。情感在互動中交融，真理在交流中明晰。

四、自主學習強調及時檢查與反饋

自主學習的主要目的是讓學生自己尋求合適的途徑與方法解決問題。學生做沒做？做得怎樣？教師怎么得知？這就需要教師靠及時檢查與反饋，掌握學生理解、消化的程度，為補救、矯正提供依據。及時檢查與反饋，同時又是一把無形的令箭，鞭策和鼓勵學生勇往直前、不能停步。

五、自主學習強調成果展示

人都有榮譽感。在榮譽面前，人顯得更自信、更堅定。學生總是希望通過自己的努力得到老師的表揚，得到同伴的贊許目光。根據這一點，教師必須對學生的成果進行展示。成果展示本身就是對學生最好的表揚和鼓勵！

每當成果得到展示，學生心里美滋滋的，真比吃蜜還甜！學生嘗到了成功的喜悅，便激發了昂揚的斗志，催人奮進。

六、自主學習鼓勵學生求異思維

我再重復微軟公司駐中國總裁李開復的話：“中國孩子學習踏實，美國孩子學習富有創意?！比绻麖倪@句話延伸去思考，中國人學習那么踏實、認真，為什么沒有取得多少舉世矚目的成就？那是因為中國人缺乏創新精神。為什么缺乏創新精神？只因中國幾千年傳統教育理念束縛，中國人因循守舊，不敢“異想天開”。特別是在新課改之前，我們的教育只關注學生的求同思維，設計問題理想化、模式化，要求問題的答案必須歸結到一個觀點上，不允許有異見，否則就視為路線問題、階級問題，予以批判。思想禁錮，阻礙了社會發展。

七、自主學習不等于放任自流

自主學習，不是對學生放任不管。學生年幼，自制能力差，貪玩。自主學習不是放任自流，教師要把握好學生的學習方向，要隨時關注學生的學習動態、思想動態。讓學生學會學習，在學習中自我完善、自我發展。

經過三年的“自主學習”教學模式的探索與實踐活動，我校取得了不菲的成績。連續兩年獲得片區教學質量學年跟蹤檢測一等獎的好成績，從多年來排名第五位上升到第一位。我相信，隨著師生對“自主學習”教學模式的不斷探究和完善，“自主學習”教學模式會更加優化，教育教學效果會更加突顯，學生的綜合學習能力會得到更大的提升。

參考文獻：

王英.“學案式”自主學習課堂教學模式初探[J].中國農村教育，2009（5）.

編輯 薄躍華