讓音樂在語文課堂流淌

湯全添

提高課堂效率是每一位教師所共同期盼的。那么對于如何提高課堂效率？每位教師都有自己的想法與做法，可謂“仁者見仁，智者見智”——有的在鉆研教材上下功夫；有的大膽地探究教法、學法；有的在虛心學習別人成功的案例，希望能化為己用……雖然大家八仙過海，各顯神通，但目的只有一個，就是使語文課堂更加精彩，更有利于提高語文課堂教學的實效性。

正像丁培忠老先生所說：“語文教材作為一種文化現象，其內容的豐富性、思想的深刻性、形式的多樣性以至歷史的悠久性，都是其他文化現象所無法比擬的。”小學語文課程性質決定了小學語文是表情達意的基礎工具，是具有很強思想性的基礎工具。所以語文課堂既要注重育人的功能，又要注重寓思想教育于語文課堂教學之中，使學生在潛移默化中受到熏陶。對于如何更好地讓學生做到披文入情，結合這些年來教學實踐中的體會，我認為可以把音樂元素引入語文課堂的教學中來，以更好地提高語文課堂的效率。

一、借助音樂升華課文情感

著名教育家呂叔湘先生曾經這樣說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課講活了。”從呂老師的這句話中我們不難看出——“活”字是語文課堂教學成功的關鍵。只有以生動活潑、輕松愉快、形式多樣的方式去組織語文教學，才能激發學生的求知欲望，才能讓學生愛上語文課堂。

而音樂是一種非常奇特的媒介，它可以通過直觀體驗，讓人們從音響感知中產生內心的情感體驗，激起聽者的聯想，活躍環境的氛圍。所以，我經常在語文課堂教學中，讓樂曲作用于學生的聽覺，使他們置身于樂曲所營造的特殊氛圍中，催生情感，以幫助學生正確理解課文內容，體會課文所要表達的情感。例如，在教學《王二小》前，我特意讓學生欣賞歌曲《歌唱二小放牛郎》。悠揚、深沉的曲調，一下子激活了學生以往在電視、電影中獲得的間接經驗，仿佛回到了那戰火紛飛的年代，他們的情緒被感染了。當音樂停止的一剎那，學生有的沉思，有的緊握小拳頭，甚至有的眼圈都紅了。此時我不失時機地順著學生這股感情浪潮導入新課，和學生一起學習《王二小》的故事，令我想不到的是，整堂課不需要我費力地引導，學生對敵人的痛恨，對王二小的崇敬之情在朗讀課文時體現得淋漓盡致。此時，我感受到音樂的魅力——音樂就是語文課堂的情感“催化劑”，在渲染營造情境氛圍的同時，也催化了學生的情感，適時適當的音樂渲染比教師冗長的講解更有

作用。

有了前車之鑒，我就更用心地研究如何讓音樂在語文課堂上發揮“出乎其內，入乎其外”的作用。

托爾斯泰說過：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事有所理解。”對于語文課上的古詩教學，我也嘗試把音樂與詩詞結合，讓學生在理解詩意的基礎上，配上優美的輕音樂誦讀古詩，隨著音樂的流淌，學生便能展開想象的翅膀，徜徉于詩境中，恍如在傾聽著作者的訴說。

例如，我在上個學期教學古詩《游子吟》時，在導入新課的環節上，我先讓學生閉上眼睛聆聽《燭光里的媽媽》這首歌曲。透過歌曲，把學生的心一下子拉到了對媽媽平日里忙碌身影的回憶中，為下面課文的學習奠定了情感基礎。通過前面的情感鋪墊，學生就不難理解出古詩《游子吟》中“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”所蘊含的深深母愛。這樣的情感體驗也能讓學生自然而然地體會出作者發自內心“誰言寸草心，報得三春暉”的真情告白。到了此時，雖然完成了教學目標，但我仍不就此罷休。在最后，我再為學生準備了劉和剛的歌曲《兒行千里母擔憂》，讓學生伴隨著音樂，升華感情，想著自己的媽媽在你來上學時為你做了哪些，說了些什么。在音樂聲中，我如愿地看到了班級里學生眼中晶瑩的淚花。課后，有班級里來自農村的學生悄悄地對我說：“老師，謝謝您的這節課！謝謝您讓我更理解媽媽，更愛媽媽了！”

二、運用音樂放松寫字氛圍

寫字課是語文課的另一種形式。我們知道傳統的寫字課都是千篇一律，按部就班。先是字體間構分析，接著是乏味的臨摹、書寫，這樣的一堂課下來，人困馬乏。要讓學生寫出漂亮的字，或者說要讓學生喜歡上寫字，真的難上加難。因此，我做了一個大膽的嘗試，給傳統的寫字課來個改頭換面。課伊始，我和學生一起分析字形，互相討論如何寫好每個字，然后再讓學生練寫。這時，教室總能回響起優美的輕音樂，頓時把學生的情緒帶入輕松愉悅的氛圍中。慢慢地，學生的臉上微露出甜甜的笑，身子也挺直了，顯然他們找到了寫字的快樂。此時，教室里只有音樂在靜靜地流動，拂去學生心頭的浮躁，顯露出一片純凈。我從學生的眼中知道他們接受、喜歡這樣放松的語文課堂。看著一張張天真的笑臉，我也笑了。

三、巧用音樂激發習作靈感

語——口頭語言，文——書面語言。習作課，一直以來是學生最害怕的課堂，而學生難就難在難以捕捉寫作的靈感。“我可以用音樂激活習作課堂，激發學生的習作靈感啊。”正如《禮記·樂記》一文寫到：凡音之起，由人心生也。人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于聲。說的是一切音樂的產生，都源于人的內心。同樣音樂也能夠反作用于人的內心。例如，在本學期畢業總復習一堂“以‘母愛為話題”的習作課。課堂伊始，我沒有做任何分析與講解，先令學生用兩分鐘的時間讓自己的心情平靜下來。接著，我播放了著名歌唱家閻維文老師演唱的《母親》這首歌曲：“你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折扇有人給你打，你愛吃的三餡餅有人給你包……啊，這個人就是娘。啊，這個人就是媽……”在充滿深情的歌聲中，學生聽得是那么安靜，聽得是那般的投入，聽得是那樣的仔細。當我再一遍播放這首歌曲時，很多同學因為被觸動了心弦，哭了。此時我已不再需要進行講解與引導了，過多的言語對于這會兒的孩子來說都是無益的。此時老師所應該做的就是把時間交給學生們，因為學生習作的靈感已經被激發出來了，學生已經有了寫的渴望。因此，我只要求學生從生活中的某個角度來寫母愛，并進行現場習作。該堂課結束后交上來的作文，幾乎每一篇都能催人淚下。學生那一篇篇優秀的作文不就是音樂在語文課堂教學潛在力量的最好見證嗎？

經過種種嘗試，我發現學生已經不再把學習語文當成一種負擔、一種任務，而這其中“音樂”有著不小的功勞。我相信：有了合適“音樂”適時的幫助，語文課堂會成為學生享受學習快樂的樂園，成為學生放飛心靈的天空，會更有效地提高課堂效率。

參考文獻：

姚小麗.讓音樂的小河在語文課堂中流淌[J].基礎教育參考，2016（2）.

編輯 溫雪蓮