淺談低年級數學課堂如何提高動手操作的有效性

蔡美旭

俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍。”在小學數學教學中，恰當地讓學生動手操作是很有益的，讓學生在課堂上動手操作是一個手腦并用的過程，是解決數學知識抽象性與小學生思維形象性之間矛盾的一種有效手段，且能使教學達到事半功倍的效果。

但反思平時的課堂教學，我發現課堂動手操作存在有效性缺失現象。如，有了動手操作就沒了數學思考。尤其是低年級學生年齡小，動手能力比較弱，課堂上動手擺一擺、動一動、做一做，忙著關注身體動作方面的指導和課堂紀律的維持，較少顧及數學內在的思維活動。為此，我查閱了大量資料，學習并進行教學實踐，有了一些收獲。

一、精心選擇有價值的內容進行操作

在實際教學中，并不是所有的內容都適合動手操作學習，并不是每節課都需要操作學習。從操作的難度上講，要注意選擇適合低年級學生，能被學生所接受的。從操作的內容上講，要注意與教材的教學要求相吻合，即能恰當地反映教學內容的本質及特點。操作既不能由老師包辦，也不能一味地全部推給學生，應重視操作的目的和難易程度，選取操作的對象。

比如，一年級學生在學習9+5=？這樣的進位加法時，課前讓學生自己準備20根小棒，有了小棒這一直觀教具，學生很形象地知道了結果是14，關鍵是通過挪一挪的方式，10個湊成一堆，很形象地理解了湊10法的好處。這個內容難易適中，與教材的要求相吻合，很好地反映出教學內容的本質。

二、優化教師的語言指導，讓學生明確動手操作的目的和要求

在教學活動中，教師是組織者、引導者。在操作前，教師要設計好探究性的問題，以激發學生操作的欲望，引導學生把探究引向深入；在操作時，教師要以明確的語言指導學生“做什么”和“怎么做”，引導學生將觀察和操作有機地結合起來，同時教師還應鼓勵學生從不同角度進行創造性操作。這樣，學生離開學具后，才有可能在頭腦中留下準確、完整的表象，進而達到促進分析綜合、幫助抽象概括的作用。

比如，一年級下冊“找規律”，課前讓學生準備小棒、長方形、正方形、圓片等裝到信封里，在打開信封之前，我在屏幕上出示要求：按照剛才學習的規律擺出自己喜歡的圖案，擺完后坐端正，看誰擺得又快又好！師接著問：明白了嗎？學生回答明白了。這時，老師喊：“開始吧！”然后再進行交流匯報你擺的圖形規律是什么。這樣就更容易突破本節課的難點。

三、培養學生良好的操作習慣，保證操作效果

如何逐步培養學生良好的操作習慣呢？我會耐心地給學生講：學具在數學學習中的重要作用，知道準備學具要認真，操作學具要細心，桌面要整潔，收藏學具要有序等。我在學習新課的前一天，就告訴學生應該準備些什么學具，指導學生自制一些學具，比如小棒，用硬紙板剪三角形、長方形、正方形、圓等。操作中，訓練學生認真聽老師提出的操作要求，認真看老師的操作示范，引導學生學會操作，有效地掌握知識。

比如，一年級上冊“找規律”，課前讓學生準備小棒、長方形、正方形、圓片等裝到信封里，一開課就要求學生放在桌角，沒有擺一擺的要求不能隨便動，要先靜靜地聽要求，直到老師說“開始”再動手擺，有的孩子動手能力強，很快就擺好了，有的孩子動手能力弱，擺得比較慢，老師會幫他或請速度較快的同桌幫他。最后引導學生輕輕地快速把學具收下去，后面沒有操作需要不允許看或摸，以免影響后面的課堂學習。

四、讓操作與思維同行，提高操作活動的邏輯性

小學生的思維正處于形象思維逐步向抽象思維過渡的階段。操作活動只有與思維活動同時進行，才能促使外顯的動作過程和內隱的思維過程緊密結合起來，才能幫助學生把直觀感知內化為數學知識，建立數學模型。操作的目的不是為了操作而操作，而是借助操作活動，讓學生按一定的邏輯思維逐步發現知識建構規律，形成新的數學知識和數學思想。在動手操作的過程中，應該伴隨著觀察、分析、比較、抽象、概括、總結、歸納等一系列思維活動。這樣才能促使操作活動得到提升，成果得到提煉，體現出動手操作的科學性。

比如，二年級上冊“統計”，學生每人準備了幾張統計圖，首先讓學生涂一涂，涂出用一格代表一個小動物，接著讓他們涂出12只小動物，格子不夠了怎么辦？

提出數學問題后，老師不急著告訴答案，讓學生自己試著涂一涂，當格子不夠了，出現了認知沖突，知識豐富的學生會說出：“用一格代表2個小動物。”在這樣的觀察、操作中，伴隨積極的有序思考，很好地培養了學生的思維能力。

著名心理學家皮亞杰認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷地刺激腦細胞，促進思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發學生的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力。”由此可見，我們的教學應該重視動手操作活動，用操作活動啟迪思維，使學生的思維在操作中得到發展。

總之，在小學數學課堂中組織學生進行操作活動時，我們一定要做好充分準備，養成良好的操作習慣，設計好操作活動，并加強指導、分析與反思。只有這樣，動手操作才會成為學生學好數學的“神奇鑰匙”，數學課堂教學才會真正有效。

參考文獻：

黃婷.低年級數學教學中學生動手操作能力的培養[J].時代教育，2012（14）.

編輯 李建軍