優(yōu)化作業(yè)設計“四維度”

阮佩君

摘 要：新課程背景下，老師們雖然有了“優(yōu)化作業(yè)設計，實施個性作業(yè)”的理念，但更多作業(yè)注重的還是基礎知識、基本技能訓練，對于新課標三維目標中的“過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”卻很少體現(xiàn)。教師認為：科學合理的作業(yè)設計應尊重學生的學習心理特征，為他們提供多元、綜合學習的機會，讓他們快樂作業(yè)。作業(yè)設計要追求四個度：熱度、適度、梯度、廣度。

關鍵詞：設計；熱度；適度；梯度；廣度

新課程提倡“以人為本”，呼喚“轉變學生的學習方式”。在此背景感召下，老師們雖然有了“優(yōu)化作業(yè)設計，實施個性作業(yè)”的理念，但更多作業(yè)注重的還是基礎知識、基本技能訓練，對于《新課標》三維目標中的“過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”卻很少體現(xiàn)。透視三維目標，我想科學合理的作業(yè)設計應充分尊重學生的學習心理特征，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為他們提供多元、綜合學習的機會，讓他們快樂作業(yè)。如果我們將語文課堂比作學生的“文化大餐”，那么作業(yè)就應該是他們的“休閑點心”，筆者認為做好這份“點心”還需注重以下“四個維度”。

一、熱度：形式多樣——求趣

“百學趣當先。”尤其是對于小學生，興趣是最好的老師，也是最好的約束，有了濃厚的學習興趣就會有強烈的學習動力。因此教師設計作業(yè)要力求多樣、有趣，要使作業(yè)從單一的“寫”的形式中走出來，并將其與聽、說、讀、寫、演、唱、畫、制作、游戲及參觀訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合。如，學完《亮亮捉蟲》后，教師請學生任意選擇一種昆蟲，仔細觀察它的外形特征，把它畫下來，然后說說它長得怎么樣，是益蟲還是害蟲？教學《長城》一文后，要求學生收集有關“偉大的祖國”的資料，搞一次搜集活動。學完《烏鴉喝水》后，要求學生親自動手做實驗……這樣的作業(yè)，形式多樣且富有趣味，就會極大地激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習主動性，從而愉快地完成作業(yè)，達到最佳的教學效果。

二、適度：因人制宜——求異

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”差異是一種資源，教師在設計作業(yè)時，應根據(jù)不同語文能力的學生去設計分層作業(yè)，使不同發(fā)展水平的學生都能在自己能力范圍內(nèi)得到有效的訓練，使其在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而提高語文能力。實踐中，教師可以把作業(yè)設計成“A、B、C套餐”，如《葡萄溝》：

A套餐：根據(jù)課文內(nèi)容填空：葡萄溝（ ）、（ ）、（ ），所以說葡萄溝是個好地方。

B套餐：“盛產(chǎn)水果、景色美麗、老鄉(xiāng)熱情好客”等方面把葡萄溝介紹給你的爸爸、媽媽或周圍的同伴。

C套餐：根據(jù)課文內(nèi)容為“葡萄溝旅游開發(fā)公司”設計一則廣告。

這樣三級分層的套餐作業(yè)，難度各異，學生可以各取所需。各類學生各有作業(yè)可做，便使所有學生各有所獲，以致達到朱熹所言“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。”

三、梯度：激活思維——求新

自主、合作、探究的學習方式是《義務教育語文課程標準》的基本理念，語文教學無論是課內(nèi)閱讀還是課外作業(yè)，老師都應引領學生去發(fā)現(xiàn)、去探究。“語文教學不是驗證而是發(fā)現(xiàn)。”在閱讀教學中，教師可以通過“發(fā)現(xiàn)式”的作業(yè)設計來激活學生的創(chuàng)造性思維，使其主動地創(chuàng)造性地練習。如教學《狼和羊》后設計編劇作業(yè)：狼向小羊撲過去，以后結果怎樣？由于課文沒有直接寫出結果，形成空白，給學生留下了想象的空間。所以當老師提出填補空白時，就立即激發(fā)了學生的發(fā)散思維。結果有的編：狼“馬失前蹄”撞在大石頭上；有的編：恰巧獵人來了，槍響，狼斃命；有的編：狼撲得太兇，掉到羊身后的河里淹死了……教學《青蛙的眼睛》后，設計探索作業(yè)：

1.人們從青蛙的眼睛得到了啟示，發(fā)明了（ ），用它來（ ）。

2.我知道（ ）的發(fā)明，用它來（ ），是從（ ）得到啟示的。

3.我覺得還可以從（ ）得到啟示，來發(fā)明（ ），用它來（ ）。

學情證明，這些創(chuàng)造型的作業(yè)，既拓展了內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維；既激活了學生的思維，又激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。

四、廣度：注重整體——求全

生活即語文，充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的，語文學習的外延與生活的外延相等。因此，語文作業(yè)的設計還要考慮如何充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導學生在生活中學習語文，并把語文學習的成果運用于生活實踐中，促使學生的知識、技能、能力及非智力因素得到全面發(fā)展。具體可以這樣設計：

1.做一做。學完課文后動手做一做。如學完《風箏》后，讓學生回家放飛風箏，真切感受作者放飛風箏時的心情。

2.畫一畫。學完課文后，讓學生把所學的內(nèi)容畫下來。

（1）畫圖畫。如教學《桂林山水》《火燒云》這類優(yōu)美的寫景文，可以讓學生畫圖畫再現(xiàn)美景。

（2）畫線路圖。如教學《頤和園》《記金華的雙龍洞》等課文時，可以讓學生畫一畫線路圖，理清作者游覽、參觀的經(jīng)過。

（3）畫方位圖。如教學《北京》這樣按方位順序寫的課文，可以讓學生畫一畫方位圖，理清文章寫了拿幾個方位，每個方位各寫了些什么。

3.查一查。在教學《蟋蟀的住宅》《飛向藍天的恐龍》等知識性較強的課文時，可以讓學生去圖書館、上網(wǎng)等查一查相關資料，以幫助學習。

4.寫一寫。如教學《一個小村莊的故事》后，可以就“我們家鄉(xiāng)的環(huán)境怎么樣？哪些地方的環(huán)境被污染、破壞？污染源有哪些？怎樣減少環(huán)境污染？”等問題組織學生進行調查訪問和實地考察，并撰寫考察報告。

……

作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間。作為語文教師，我們要以新課程標準的精神為依據(jù)，樹立起新的語文作業(yè)設計理念，立足于培養(yǎng)學生的學習能力和提高語文素養(yǎng)，從而更好地發(fā)揮作業(yè)在整個語文教學體系中應有的作用。

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編輯 王團蘭