讓每個學生都如花般綻放

趙紅

清晨，迎著朝陽走進校園，一聲聲“老師好”灌入耳膜，一張張笑臉映入眼中，一陣陣清新的空氣直沁心脾。校園雖小但很美麗，綠色的塑膠操場旁邊，一排高大而挺拔的白楊樹像一把把綠色的大刷子，把天空都刷綠了，望著操場上跳動的一個個小身影，自己內心滿是寧靜和幸福！

環顧生機勃勃的校園，回想起在農村學校工作的經歷。學校坐落在巍巍賀蘭山下，在青山的映襯下，校園顯得非常寬廣。雖然遠離市區，但小鎮的文化氣息還是濃厚的。家長對子女學習的期望，還有農村學生的樸實都給我留下了深刻的印象，但一些學生的“惡習”也曾經讓自己憎恨不已，自己甚至有時候感嘆，他們恐怕一輩子就這樣了。

剛到學校，帶的是三年級的學生，班上八十多名學生擠滿了整個教室，這種狀況讓自己驚訝不已。雖然學生很多，但上課批作業并沒有讓自己感到不適，但一些學生不按時完成作業的壞習慣卻讓自己頭疼。八十多人的班級天天都有十幾個學生不寫作業，今天是這一撥人，明天是另一撥人；找家長談心，甚至采取一些嚴厲措施，均不見效。其中有一個學生叫王××，是這撥人中的老頑固，幾乎天天不完成作業。別人輪換，他不輪換，每天的黑名單上都有他。課堂上批評他，他耷拉著腦袋，苦著臉。第二天依舊如此。不得已，有時候對他采取一些措施，他當時很痛苦，流著眼淚保證說寫，但過不了三四天，他的老毛病又犯了！沒有辦法，只好請家長，他爸爸常年在外打工。他媽媽來了，一副無可奈何的樣子。原來，王××在家非常頑皮，母親每天打工回來很晚，回到家忙著做飯，根本沒有精力管他。盡管如此，自己還是憑借老師的權威要求他母親嚴加管教。自己當時想當然認為學生不寫家庭作業，完全是家長的事情。

隨后請家長也沒有解決問題，王××寫上幾天作業又不寫了。由于經常不完成作業，我對他也失去了耐心，到了后半學期，心里想：想寫就寫，不寫算了，攤上這樣的學生，算自己倒霉！

四年級分班，王××沒有分到自己的班里?？粗麊?，自己一陣慶幸：終于甩掉這個爛尾巴了，好像卸掉了一個包袱。在辦公室里，王××的班主任時不時提起他，自己總是一陣竊喜：幸虧他不在自己的班里。

到了五年級，由于每個班學生人數太多，學校再次分班。來到新班級，在新同學中，我發現了他的臉，皺了皺眉頭：他長大了，長高了，發現我盯著他，他趕緊把手縮了縮，低下頭。

來到新的班集體，剛開始他表現還可以，作業基本上能按時完成，自己心里還挺高興：年齡大了，懂事了，也知道該寫作業了！但是自己的高興勁并沒有維持多長時間，他的老毛病卷土重來，而且變本加厲。自己又采取了更加嚴厲的措施：課堂上批評他，希望他能改掉壞毛病，不要給自己添麻煩。但批評并沒有使自己的愿望實現。十一長假，他的作業只寫了很少的一部分。拿到他的作業，自己感覺憤怒到了極點：布置的作業只寫一點點，書寫還不整齊。我心里想：這是怎樣的孩子??！后來我不得已請來他的父親，細述他的種種惡習，最后要求家長：如果再不采取措施，糾正他的壞習慣，就轉學！還把他的座位調到了最后一排！

做完這一切，自己并沒有覺得有什么不妥。也許是自己嚴厲的態度讓家長覺得沒面子，他的父親時不時打電話詢問他的情況，他不完成作業的次數開始減少。

新的一學期開始了，王××大多數情況下都能按時完成作業，小組長的“黑名單”上少了他的名字，有一次他還把遲交的作業主動送到了辦公室。

第二天上課，我第一次當眾表揚了他，微笑著說了許多鼓勵他的話，堅信他一定能做個好孩子。全班同學都扭頭看著他，坐在最后一排的他顯得有點不知所措，他低著頭，臉上露出一絲羞澀的笑。

下午借著改錯，我又把他叫到辦公室，指出出錯的原因，他很認真地把錯改了，字寫得格外工整，最后我摸了摸他的頭，笑著說：“這么帥的小伙子，肯定能把學習搞好，是不是？”他又一次露出笑容，有點不好意思地點了點頭。

望著他的背影，自己感嘆：不是挺好的一個孩子嗎？多次的批評沒有改變他，一次表揚就起到了作用！是不是自己以前對他太苛刻了！小孩子畢竟是小孩子，他們可能需要恩威并施，需要耐心，需要各種靈活的辦法來鼓勵他們，他們需要在一次次錯誤中成長，如果教師能激發出他們那顆善良、向上的心，可能我們會工作得更加愉快。

蘇霍姆林斯基說過：只有能激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育，而我們的孩子只是需要那么一點點愛心和耐心，難道我們也吝嗇得不肯給予嗎？如果教師是園丁，但愿我們的學生在精心的呵護下，以自己的姿態盡情綻放！那么我們教師就能做一個幸福的教師！一個幸福的教師，是一個能走進學生心靈的教師；教師的一生不一定要干成什么驚天動地的偉業，但他應當如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火，花兒感謝陽光的照耀，青草感謝雨水的滋潤。我會感謝我的學生，使我成為一名幸福的教師，從而收獲一個多姿多彩的美麗人生！我會盡力讓我的每一個學生都如花般盡情綻放。

編輯 張珍珍