動手操作，創設愉快的學習氛圍

王桂英

瑞士教育學家皮亞杰說過“知識來源于動作。”這充分說明了動手操作的重要性，新課程要求學生學習知識要重視知識發展的過程，實踐是學生發展的原動力，教師只有在教學過程中巧妙地引導學生動手、動腦，學生的發展才能在真正意義上得到落實。而動手操作是小學數學課堂教學中最直接、最常用的實踐活動。

近幾年來，我在長期的數學教學中體會最深的一點是：多讓學生動手操作，創造一個愉快的學習氛圍，是提高教學質量的一個重要環節。小學生年齡小，抽象思維能力差，好動、愛玩。根據兒童的這些年齡特點和認知規律，我們的數學課必須多組織學生動手操作，使學生在輕松愉快的氣氛中學習掌握那些比較抽象的數學知識。多年的教學實踐表明，讓學生多動手操作，對數學學科的學習大有裨益。

一、動手操作，有利于數學概念的形成

小學生主要的思維形式是形象思維。在學習數學知識的時候，要清晰地建立概念，必須通過各種感官進行活動，從感知到表象，再建立抽象的概念。

例如，教“梯形”的特征，課本上說“只有一組對邊平行的四邊形叫梯形”。這句話看來很簡單，但要讓學生深刻領會這個概念是不容易的。為此，我刻印了許多種圖形，讓學生用三角板來推、來量。讓他們在動手操作中深刻透徹地認識什么叫“一組對邊平行”。最后，學生總結時自己就歸納出：“一組對邊平行了，且不用相等的四條線段，就可以圍成一個梯形”。后來，我又讓每個學生做了一些長短不一的，也有長短相等的細線條，當作線段用。讓學生從中選出一些線段，組成一個個梯形。雖然這是一個小小的操作實驗，但學生在選擇線段時，必須認真思考，根據梯形的特征，選擇長短不等的線段來圍成一個梯形。上課時，我讓學生相互交流，學生在桌子上圍成了各種不同的梯形。它們大小形狀雖各不相同，但學生自信而又高興地說：“我們桌上的每個圖形都是只有一組對邊平行的圖形，這些都是梯形。”

教學實踐證明，只有讓學生積極動手操作、動腦思考，才能激發學生的學習興趣，提高他們的認識水平和深度，真正把有關的數學概念及特征掌握好。

二、動手操作，有利于培養學生的思維能力

近幾年的教學實踐表明，數學教學質量的優劣，大部分取決于學生的思維能力與水平。而動手操作是培養和發展學生思維能力的最佳途徑。

例如，在教學“認識鐘表”時，我首先利用活動課，讓學生人人做一只鐘表，這下孩子們可樂了，他們非常喜愛自己親手做的鐘表。通過動手做，學生認識了鐘面上有長針、短針，有12個數字，而且每兩個數字之間有5個小格，環視一周有60個小格……在數學課上再讓孩子們動手撥鐘面上的指針，并且相互交流，認識時針、分針，知道時針走1個數字是1小時，分針走1小格是1分鐘，1小時有60分鐘……學生在做中學、動中學、玩中學，學得自由自在，心情愉快，效果很好。

三、動手操作，有利于激發學生興趣，充分發揮學生的聰明才智

例如，四年級學生在學習平面圖形時，往往幾種圖形混合不清。的確，這部分內容對學生來說十分抽象，也比較枯燥。近幾年來，我嘗試著讓學生自己動手去做、動手去擺，學生學得十分有趣，不僅完成了教材上的學習任務，而且大大超出了書本上的知識。

如，學習三角形的組成，是一個平行四邊形分割成兩個三角形。一個三角形和一個平行四邊形可以組成一個梯形。讓學生自己動手去做，他們能用一些簡單的圖形，拼成組合圖形。這樣一來，發揮了他們的聰明才智，每個同學的圖形，都擺了滿滿的一桌，最后一起交流。學生欣喜若狂，因為他們經歷了平面圖形的合成過程，從而使這部分知識掌握得比較滲透，而且學習過程是那么愉快活潑。我覺得，雖然在某些教學過程中多花了一點時間，稍微離開了一點教材，但是這樣做對培養學習興趣、發展學生的發散思維是十分有利的，得到了喜人的收獲。最后，我再進行集中，要求學生把兩個圖形的組合牢記。

四、動手操作，有利于培養學生的團結協作精神

兒童往往是在操作中思考的，直觀操作為學生提供了寶貴、豐富的第一手資料，這是感性認識上升到理性認識的一個重要前提，但是只停留在直觀操作階段是遠遠不夠的，所以，加強合作討論，在操作討論中師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能夠出現意外的體驗和思維的碰撞，使不同的學生得到不同的發展，使其主動參與合作，增強合作意識，學會與人合作的方法，從而達到學會學習的目的。

總之，在數學教學中實施愉快教育，核心是激發學生的學習積極性和主動性。而動手操作是學生獲得知識，發展能力的重要依據，也是激發學生積極性、主動性和增強愉快體驗的最有力手段。教師只有在日常教學中讓學生把數學和動手操作有機地結合起來，注重學生動手操作能力的培養，促使學生思維能力不斷提升、創新意識逐漸增強，才能使學生所學的知識更加扎實，應用知識更加靈活，從而收到意想不到的教學效果。

參考文獻：

朱雪萍.創設情境動手操作直觀感知：“比較幾分之一的大小”教學有感[A].新世界中國教育發展論壇（第三卷）[C]，2007.

編輯 薄躍華