在美術活動中教師示范指導的探究

朱通艷

摘 要：這是一份關于在美術活動中教師示范策略的研究報告，通過一定的研究了解了教師對幼兒示范時采用的一些方法，對于這一研究采用了觀察法。研究表明，教師在對幼兒示范時采用了局部示范、分步示范、邊說邊示范、對比示范和示范的多樣性。

關鍵詞：示范；多樣性；利弊

一、問題的提出

在幼兒園工作中，教師在進行美術活動時經常對幼兒進行示范，在對幼兒進行示范時教師采用了很多種示范方法，但是我發現每一種方法對幼兒產生的效果是不同的，如果你的示范方法不新穎，孩子們的情趣就調動不起來；在作畫時幼兒會模仿老師的畫進行創作。我有一些疑問：示范對于幼兒來說是利還是弊呢？教師采用的多種示范方法對幼兒產生了哪些不同的效果呢？

二、研究對象

本論文研究的對象主要是揚中市三茅中心幼兒園的中班（4～5歲）、小班（3～4）的老師及幼兒。

三、研究方法

本研究主要采用觀察法，觀察了教師在美術活動中對幼兒進行示范的研究，記錄了教師對幼兒示范的方法及幼兒的反應。

四、研究內容

案例一：

時間：2014年11月3日

地點：美術區

觀察記錄：在小班美術繪畫課《紙娃娃》上，老師出示一個沒有畫臉、衣服、鞋子的紙娃娃，讓幼兒對娃娃進行添加。老師先用提問的方式導入，然后邊說邊示范，要畫哪些部分。老師畫的紙娃娃有垂下的流海，衣服上畫了三顆扣子，我看到小朋友交上來的畫中，有六個小朋友畫的流海跟老師畫的類似，有十個小朋友在衣服上畫了三顆扣子。

案例分析：這次美術課中老師進行了邊說邊示范，在案例中老師在給幼兒示范畫流海時，老師一邊對幼兒進行示范一邊對如何畫流海進行了講解，然后讓幼兒跟著老師一起畫。在作品中有六個小朋友畫的流海跟老師畫的類似。有十個小朋友在衣服上畫了三顆扣子都和老師出示的范畫是一樣的，教師進行的示范成為幼兒模仿的榜樣。

案例二：

觀察時間：2014年11月6日

觀察地點：美術區

觀察記錄：美術課《蘋果樹》是一節手指點畫課，老師先出示一幅畫好的蘋果樹，告訴小朋友這是一顆蘋果樹，是老師用手指點出來的，引起幼兒的興趣。問：“樹上的蘋果是什么顏色的？”孩子們回答：“紅色的”“黃色的”“綠色的”。老師肯定幼兒的回答：“對，蘋果樹上有許多的蘋果，有紅的、有黃的、有綠的。所以今天小朋友們要用你們的手指來點出你們心中最喜歡的蘋果樹。”然后老師讓幼兒進行手指點畫，最后幼兒交上來的蘋果樹都是各色各樣的，都畫出了他們不同的畫。

案例分析：這次美術課使用了局部示范，老師出示了一張只有樹干的蘋果樹，然后讓幼兒遷移生活中的經驗進行手指點畫，使畫出的蘋果樹豐富多彩。

案例三：

時間：2014年11月10日

地點：美工區

觀察記錄：今天上的美術課《小汽車》是一節手工課，讓小朋友學貼小汽車的輪子.老師使用了用多媒體進行示范，老師說：“今天我們要學一個新本領，幫小汽車貼輪子。”這時小朋友們還沒有完全安靜下來，有的小朋友還在交頭接耳，似乎沒有聽到老師講的是什么。當老師走到電視機旁打開投影儀時，所有的小朋友都安靜下來了。

案例分析：在這個案例中老師采用了多媒體，幼兒對于多媒體的一些動態及聲像結合的東西比較感興趣，所以，老師利用這一點來吸引幼兒的注意力，讓幼兒能更好地理解教師所講的內容，從而學會如何做。

五、討論

在美術教學活動中教師出示范畫的方式可以是多種多樣的。

1.分步示范

把畫展開講，隨后進行一步一步的示范。

如：在案例三，教師采用的就是分步示范法，使幼兒理解整幅畫哪個該先畫，哪個后畫，了解怎樣畫才能更好地完成作品。

2.對比示范

把好的作品與不好的作品之間進行對比，了解繪畫方法上的正確與錯誤。

3.邊說邊示范

在畫畫的同時，一邊示范一邊對畫進行難點和注意點的講解。

如：在案例一中教師采用的就是邊說邊示范的方法，這樣能使幼兒注意力集中，讓幼兒記憶深刻。

4.局部示范

對整幅畫中的某個難點進行詳細示范。

如：在案例二中教師采用的是局部示范法，讓幼兒了解畫中的難點，教師先對畫中的難點對幼兒進行分析，讓幼兒引用生活中熟悉的東西進行創作，從而克服難點。

六、反思

在以上案例中，老師采用的方法有許多種，從中可以看出老師對幼兒進行示范的策略有利也有弊。

1.在美術教育活動中進行示范的優點

（1）提高幼兒的觀察力

在案例三中，老師進行了分布示范，老師出示畫的分步圖，讓幼兒進行觀察，然后完成作品。在案例一中，老師采用邊說邊示范，讓幼兒對畫進行觀察，再加上老師的講解完成作品。在案例二中，老師采用局部示范法，老師對畫中的難點進行示范，讓幼兒仔細觀察老師的示范，克服難點。以上案例中都讓幼兒進行了觀察，從而提高了幼兒的觀察力。

（2）加強幼兒的目標意識、任務意識

在案例一中，老師對畫進行講解，讓幼兒明白他們需要完成作品的內容，即他們的任務。在案例二中，老師對整幅畫中的難點進行分析，讓幼兒知道難點處應該怎么畫。

在以上案例中，老師在讓幼兒畫畫之前，讓他們清楚地知道了本次活動的主題核心，并增強了幼兒的目標和任務意識。

（3）提高幼兒的繪畫技能

在以上的各個案例中，老師在讓幼兒觀察的過程，明白繪畫的目的，然后再讓幼兒進行繪畫。這樣有目的地對幼兒進行施教，有利于提高幼兒的繪畫技能，不是無目的地瞎畫，為了能更好地完成作品，教師可以引導幼兒遷移生活中自己所熟悉的東西來進行繪畫，或讓幼兒邊聽音樂邊畫畫，這樣可以讓幼兒發揮自己的想象力，在想象的空間里提高繪畫技能。

2.在美術教學活動過程中進行示范的不足

幼兒會進行模仿，限制幼兒的思維能力和創新能力。

在案例一中，老師采用的是邊說邊示范，雖讓幼兒學會了繪畫，但幼兒的模仿性很強，老師進行的示范會成為幼兒模仿的榜樣，長期讓幼兒觀察示范圖，幼兒會模仿教師的示范作畫，這樣會使幼兒喪失想象力、思維力和創新力。所以老師在進行示范的同時，要指導幼兒領會作品，要保護和發展幼兒的天性，使他們具有思維能力和創新能力。

參考文獻：

[1]俞蘭，王玨.師幼互動的有效性[M].華東師范出版社，2000.

[2]劉晶波.我在幼兒園看到了什么[M].南京師范大學出版社，2006.

編輯 溫雪蓮