幼兒園音樂節(jié)奏教學(xué)游戲化的方法探究

陳莉莉

摘 要：節(jié)奏教學(xué)是音樂教學(xué)中的組成部分之一，通過音樂節(jié)奏感知音樂的律動(dòng)，感受音符的流淌，是幫助幼兒解讀音樂的有效途徑。幼兒最大的特點(diǎn)就是“好動(dòng)”“愛玩”，因此，在幼兒音樂教學(xué)中，教師要抓住教學(xué)服務(wù)對(duì)象的特點(diǎn)，不斷探究和創(chuàng)新，促使幼兒園音樂節(jié)奏教學(xué)游戲化，既能夠滿足當(dāng)前幼兒的內(nèi)心需求，又為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)音樂之美的機(jī)會(huì)。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究了幼兒園音樂節(jié)奏教學(xué)游戲化的方式方法。

關(guān)鍵詞：音樂節(jié)奏教學(xué)；幼兒園；大自然；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)

幼兒最佳的學(xué)習(xí)方式就是“游戲”，通過游戲，不僅能夠給幼兒帶來歡樂和滿足，還能夠促使幼兒的認(rèn)知能力、交際能力以及情感得到發(fā)展。節(jié)奏較為抽象，簡(jiǎn)單運(yùn)用語言進(jìn)行描述，根本無法滿足當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)況，不利于實(shí)現(xiàn)幼兒音樂教育的教學(xué)目標(biāo)。因此，在幼兒園開展音樂節(jié)奏教學(xué)，要注重將教學(xué)實(shí)踐游戲化，調(diào)動(dòng)幼兒“看”“聽”“唱”“觸”等感官，既能活躍課堂的教學(xué)氛圍，又能幫助學(xué)生更好地解讀音樂，促使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及人格素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

一、淺入深出，感受音樂——走進(jìn)大自然，搜尋音樂素材

聲音是音樂最主要的表現(xiàn)形式，通過調(diào)查，大部分的音樂作品來源于大自然，因此，在幼兒音樂節(jié)奏教學(xué)中，不是非要拘泥于學(xué)校教師，而是可以將教學(xué)課堂搬到大自然中，使學(xué)生在尋找音樂素材的過程中，感受音樂節(jié)奏。如，在樹林中我們常常會(huì)聽到鳥的鳴叫聲，這時(shí)我們可以讓學(xué)生用自己的小手將自己聽到的“鳥鳴”拍打出來，然后遷移聯(lián)想，想想自己曾經(jīng)在哪里學(xué)習(xí)過，或者在哪首歌曲中有過類似的節(jié)奏？在實(shí)踐過程中，往往會(huì)有一些先天樂感較好的學(xué)生，會(huì)不由自主地哼唱出來。大自然中的聲音非常美，鳥類的聲音更是多種多樣，且每類鳥鳴叫的節(jié)奏都不盡相同，在教學(xué)實(shí)踐中，只要教師能夠把握“開放性教學(xué)”的內(nèi)涵，就能夠?qū)崿F(xiàn)音樂節(jié)奏教學(xué)的游戲化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力。幼兒音樂教學(xué)的服務(wù)對(duì)象是幼兒，他們的好奇心非常強(qiáng)，且愛動(dòng)好玩，將大自然代替學(xué)校教室，能夠滿足學(xué)生的心理需求，還能夠使學(xué)生放松心情，且懷著游戲的心情，感受音樂節(jié)奏，完成教學(xué)目標(biāo)。

由于受到各種條件的約束，走進(jìn)大自然并不是那么容易實(shí)現(xiàn)，然而在信息技術(shù)背景下，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將大自然中的各種聲音原原本本、有聲有色地展現(xiàn)于學(xué)生面前。通過這樣的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生感受音樂節(jié)奏，使課堂教學(xué)在游戲化的同時(shí)還能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂素養(yǎng)來源于“大自然”，從而養(yǎng)成善于搜尋的良好習(xí)慣。

二、聯(lián)系生活，體驗(yàn)音樂——觀察身邊生活，捕捉音樂節(jié)奏

在日常生活中，我們也時(shí)時(shí)刻刻與“聲音”相伴，只要我們認(rèn)真聆聽，用心感受，就能夠感受到“同聲源的節(jié)奏也不盡相同”。如，人走路時(shí)會(huì)發(fā)出聲音，但是由于受到各種因素的影響，每個(gè)人走路發(fā)出的聲音并不相同，其中最為明顯的就是節(jié)奏不同。音樂對(duì)于幼兒來講，確實(shí)較為抽象，而將音樂節(jié)奏教學(xué)游戲化，并不是一句口號(hào)，但是要想實(shí)現(xiàn)卻也不能盲目地進(jìn)行。將身邊生活中的聲音引用到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生感受身邊生活中的音樂節(jié)奏，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“音樂來源于生活”，從而拉近學(xué)生與音樂的距離，讓學(xué)生能夠放棄心中對(duì)音樂的抵觸心理，用心感受，感受音樂節(jié)奏。如，人們說話的節(jié)奏不相同，有的快，有的慢，有的類似于緊湊的三連音樂節(jié)奏，有的是三十二分音符。由于受到各種因素的影響，日常生活中我們并不會(huì)留心觀察這些，幼兒就更不會(huì)注重觀察了，因此，在日常的音樂節(jié)奏教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)節(jié)奏教學(xué)的游戲化，就可以將“生活”引入課堂中，這樣，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)游戲化，還能使學(xué)生養(yǎng)成樂于觀察、善于觀察的良好習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，把握音樂——研教材歌曲，創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)

幼兒音樂教學(xué)中涉及的歌曲并不少，但是每首歌曲都有自己的特點(diǎn)，并且要將歌曲完美地表演出來，就必須抓住歌曲的特點(diǎn)，特別是要抓住音樂的“節(jié)奏”。針對(duì)具體的歌曲進(jìn)行施教時(shí)，教師要認(rèn)真研讀歌曲，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，組織開展有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)。如捉迷藏，使學(xué)生在具體的游戲活動(dòng)中，感受音樂、理解音樂、把握音樂節(jié)奏。幼兒接觸的歌曲大多是歡快的，且節(jié)奏感非常強(qiáng)，但由于受到各種因素影響，學(xué)生并不能很好地把握音樂節(jié)奏，導(dǎo)致歌曲的演唱不到位，因此，在幼兒音樂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)活動(dòng)，不要盲目進(jìn)行，而是要研讀歌曲，抓住歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，然后再組織開展課堂的教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生都參與進(jìn)來，用心感受音樂節(jié)奏。

音樂節(jié)奏教學(xué)游戲化是當(dāng)前幼兒園音樂教學(xué)的必然趨勢(shì)，且不少幼兒教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“游戲化”的重要性，但是不能夠理解“游戲化”的內(nèi)涵，導(dǎo)致“游戲化”流于形式。當(dāng)前，關(guān)于幼兒園音樂節(jié)奏教學(xué)游戲化的研究并不是非常多，卻都取得了一些成果，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新和完善，形成具有自身特色的教學(xué)方式，真正將音樂節(jié)奏游戲化落到實(shí)處。

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編輯 李建軍