平行論壇：關照教育熱點，聚力專題探討

在本次峰會的基礎教育、職業教育和高等教育3場平行論壇上，來自各領域的專家圍繞基礎教育改革與發展、現代職業教育綜合改革、高等教育創新發展等焦點議題，通過精彩演講與對話研討，對“五大發展理念”引領下的各級各類教育深度改革進行了具有針對性的分析。

基礎教育分會場：推進重點領域新突破，共謀教育改革新思路

在基礎教育主題研討專場上，10位專家分別就基礎教育現代化、教育質量標準與評估監測、中小學教師的專業發展、農民工隨遷子女教育等話題，發表主題演講，現場還安排了焦點對話環節，給與會人員帶來不少啟發。

省內外專家暢談教育現代化

“全面推進教育現代化重點領域突破”是本次峰會的一個重點研討話題，江蘇省教育科學研究院副院長王國強研究員在會上分享了江蘇省基礎教育現代化建設的經驗。他指出，基礎教育的改革與發展導致了基礎教育現代化內涵的不斷豐富和發展。學校布局、規模、生師比、裝備配置、教育管理和服務等，既要體現基礎教育現代化的要求，也要體現新的發展要求；既要體現在條件有限的情況下差別化的辦學，也要體現校間優質均衡。例如在辦重點校、試驗校和示范校的同時，也要辦好每一所學校。廣東省教育研究院正處級干部李文郁編審針對我省中小學教師的專業發展的問題，描繪了一個“五階五維”的專業發展模型，引導教師超越現有的發展階段，進入更高一級水平。重慶市教育評估院院長龔春燕研究員介紹了重慶市教育質量監測的實踐探索——創新教育質量監測理念，創新體制機制，創新監測辦法，創新監測研究，研制了許多監測軟件系統。到目前，重慶市基本實現了基礎教育質量監測工作全過程的信息化和自動化。

粵教創新實踐被贊“接地氣”

本場研討會上，不少專家分享了在教育創新上的實踐經驗，被與會者贊“接地氣”。東莞市教育局教學研究室主任王健分享了東莞市通過“慕課變革”提升民辦中小學教學質量的經驗。他介紹，東莞于2014年提出在中小學開展慕課教育，通過互聯網連接教學供求關系，共享優質教學資源，讓東莞為數眾多的就讀于中低收費民辦學校的孩子，也能享受優質的教育。關于教育創新，深圳市教育科學研究院院長葉文梓研究員認為，未來的希望在創新，創新的根本在人才，人才的基礎在教育。他介紹了深圳市在推進創新教育上的經驗，包括建立創客工作室、電影工作室、創新實驗室等，給學生搭建實踐的平臺。

農民工隨遷子女教育問題受關注

伴隨著中國城市化進程的加速，新生代農民工隨遷子女的教育問題越來越突出。針對這一問題，廣東省社會科學院現代化發展戰略研究所副所長、青少年成長教育研究中心副主任李飏研究員在報告中分析了當前新生代農民工隨遷子女城市融入面臨的困難及原因，提出了解決農民工隨遷子女教育的對策思路。李飏認為，目前造成新生代農民工子女教育問題的主要原因在于當下我國的戶籍制度，她建議積極改革和完善戶籍制度，打破城鄉戶籍制度的差異，以此來保障新生代農民工子女享受平等的受教育權。此外，她還建議政府加大財政幫扶力度，幫助新生代農民工子女享受公平的教育資源，并倡導學校和城市社區為隨遷子女提供“市民化”社區教育服務，滿足新生代農民工及其子女的城市公共精神文化需求。

中大教授談學校教育改革引反思

關于學校教育改革問題，中山大學社會學與人類學學院朱新秤教授作了《對學校教育改革的反思》報告，引起了現場教育界人士的關注。他指出，在現代社會中，學校的運作都是受機械思維指導的，“教育系統就像一部大機器”，但進入21世紀以后，人的個性和創造性在社會生活中顯得越來越重要，這樣的學校教育的狀況越來越不適應社會發展的要求。“學校應是一個人性化的學習場所。”朱新秤強調，“必須要把學校看作一個‘活的系統，以‘活的思維來引導學校的未來思維。”朱新秤認為，學校應是以學生為中心的教育組織，應接納多元智力和多樣化的學習方式；學校還應強調共同愿景和合作，打破教師單獨勞動的狀態，強調教師的合作。

職業教育分會場：推進職教綜合改革，構建現代職教體系

在職業教育主題研討與焦點對話中，國家及省、市職業教育科研機構學者，行業企業專家，以及職業院校代表，在創新、協調、綠色、開放、共享的理念指引下，圍繞職業教育綜合改革和現代職業教育體系建設的熱點、難點問題展開了熱烈的探討。

針對創新“產教融合”發展模式的話題，與會者從國內外的實踐經驗及具體行業的發展情況出發，提出了深化職業教育改革的策略。教育部職業技術教育中心研究所副所長劉立新博士在對英國、法國的傳統學徒制和德國的雙元制（現代學徒制）分析的基礎上，重點探討了在我國開展產教融合的條件和路徑，并提出產教協同的合作框架，建議從經濟和教育兩個領域出臺相應政策，制定相應標準，提供保障。全國機械工業教育發展中心主任陳曉明高級工程師認為，職業教育在考慮定位的時候，要強調行業產業政策、區域產業發展需求、企業發展戰略、院校實際條件和學生對職業的追求，真正做到“五維一體”。

圍繞區域職業教育改革發展的話題，與會者從各省、市經驗做法的角度提出了因地制宜的對策建議。天津市教育科學研究院黨委書記榮長海教授認為，改進整個教育體系、徹底理順校企關系、全面提升職業教育地位是實現職業教育現代化的根本方法。他說：“沒有現代化的職業教育，就不能真正成為人力強國，也就不會有實實在在的現代化。”“沒有職業教育現代化的率先發展，整個教育系統僵化的結構就不會打破，‘錢學森之問就沒有正解。”引起了在場專家和教師的深深共鳴，其間多次響起熱烈的掌聲。浙江省教育科學研究院原院長方展畫教授認為，基于職業教育的“需求側”、基于受教育者的發展訴求進行改革，應成為職業教育“供給側”改革的題中之義。增強教育的“選擇性”，增強受教育者的“選擇權”，在今天應該格外受到重視。廣西壯族自治區教育科學研究所所長覃壯才研究員探討了廣西在建設現代職業教育體系過程中，解決生源問題、布局問題、中高職銜接問題、產教融合問題和普職融通問題的措施。廣東省教育研究院職業教育研究室副主任杜怡萍研究員提出了開發專業教學標準和課程標準的路徑和方法，并分享了獨具特色的廣東經驗。她介紹，專業教學標準建設已成為廣東職業教育綜合改革試點省創建和廣東特色、世界水平現代職業教育體系建設的重要內容和重要舉措。

與會嘉賓也圍繞論壇主題分享了生動活潑的案例。江門市新會機電職業技術學校校長梁遠榕高級講師、廣東技術師范學院副院長許玲教授、珠海城市職業技術學院院長劉華強研究員、深圳職業技術學院副院長馬曉明教授分別立足本校發展實際，介紹了區域或學校改革創新的個性化經驗。

專家們對職業教育的解讀、對當前我國職業教育形勢的判斷，鞭辟入里，深入淺出，讓大家與職業教育的距離又更近了一步，對職業教育的理解又深入了一層；職業學校校長、教師們的辦學經驗分享，讓大家如同身臨其境地感受到了職業教育一線工作者們的辛勤付出。此外，論壇的結尾還設計了兩場精彩紛呈的焦點對話，嘉賓與參會人員進行了零距離的面對面交流，嘉賓耐心地一一解答大家提出的問題。每一次思想的碰撞，是友好的，又是激烈的，更是深入的，引起了全體人員的強烈反響，引起了大家對職業教育更深入的思考。

高等教育分會場：推進“雙一流”建設，打造高水平大學

高等教育主題研討圍繞“高等教育創新發展”的有關問題展開，主要聚焦當下高等教育發展過程中的熱點問題，研討如何把握高等教育規律，深入推進“雙一流”建設和引領大學創新人才培養模式。

明晰“雙一流”建設發展內涵，提升高等教育質量

“十三五”規劃明確指出：“提高高校教學水平和創新能力，使若干高校和一批學科達到或接近世界一流水平。”這是黨中央、國務院在新的歷史時期，為提升我國高等教育發展水平、增強國家核心競爭力、奠定長遠發展基礎作出的重大戰略決策。這項重大舉措，必將加快我國從高等教育大國向高等教育強國跨越的步伐。

關于“雙一流”的內涵，廈門大學副校長鄔大光教授認為，“雙一流”就是尋找辦大學的規律與科學，找到規律才有定力。實際上今天大學面臨的許多困惑都與大學缺乏常識和定力有關。首先，一流大學成長起來除了需要充足的經費作支持外，還需具有歷史底蘊和文化，引領高等教育改革方向，概括起來即底蘊、文化、引領三個關鍵詞。其次，一流學科的發展從未來來看，應該是淡化學科，強化方向，即強化二級學科與研究方向。

對此，華南師范大學教育科學學院院長盧曉中教授認為，“雙一流”建設的基本路徑是以一流學科建設為基礎，推進一流大學建設。當一流學科的建設成果豐富到一定程度，世界一流大學的建設自是水到渠成、順理成章。這里的“一定程度”包含數量和非數量兩層意義，它可以是指世界一流學科達到一定數量，也可以是借助大學排行榜的指標、排名作衡量。需要注意的是，大學排行榜并不能完全反映大學內涵發展的所有因素，如體制機制、大學文化等不能用量化方式作簡單排名，因此在“雙一流”建設中要提高國際化水平，注意不同類型大學差異化的問題，將人才培養與科學研究緊密結合，培育一流的學科文化，在體制機制方面激發一流學科建設活力。

“玉不琢，不成器；人不學，不知道。是故古之王者，建國君民，教學為先。” 辦高水平大學離不開優質的教師教育。嶺南師范學院副院長黃崴教授指出，長期以來，我們對教師職業認識不夠全面，把“師范性”等同于“學術水平”，對教師資格的標準、內容存在極大的認識誤區。同時，我國在政策上一直沒有把師范教育作為專業教育對待。師范專業，乃至師范院校的“師范性”有名無實，缺乏把學生培養成為專業化教師的理論、課程、標準、方法的支持，教育理論研究和教師教育相脫節，師范院校很少直接給師范生開設相關的師范教育課程。

從世界一流大學發展的歷程來看，有效率的大學管理架構及其制度是關鍵，建設一流的大學必然要有一流的大學管理。廣東省教育研究院高等教育研究室副主任孫麗昕副研究員分析了美國普林斯頓大學的行政管理制度，強調發揮師生參與學校治理的積極性和熱情，以此為“雙一流”建設提供借鑒。湖北省教育科學研究院院長、黨委書記方向榮則認為，“雙一流”有兩個最基本的共同特點：一是擁有一流水平的教師隊伍，二是培養出一大批拔尖創新人才。建設“雙一流”需要在師資、人才、科研、成果轉化、文化傳承五個方面實現“五個一流”。此外，韶關學院院長廖益教授和廣東外語外貿大學高等教育研究中心主任陳偉光教授分別從中美“學科”認識差異和對外語學科的重視程度等角度闡述了對“雙一流”建設的觀點。

創新人才培養模式，加快高水平大學建設

華南師范大學副校長吳堅教授認為，當前高等教育創新型人才培養仍然存在一些問題，比如本土創新意識不強、國際視野依舊狹隘等。必須堅持擴大教育開放，引進先進技術，培養適應全球化要求的國際化創新人才。廣東工業大學副校長章云教授和海南師范大學校長林強教授結合自身理工科、師范院校特點和育人實踐經驗，分別闡述了“雙向柔性對接”的多樣性人才培養體制和師生研習共同體的建構方式，以此作為響應高水平理工科院校和高水平師范院校建設的實踐思考。廣東技術師范學院院長郭杰教授指出，鑒于目前產業人才需求與高校人才供給出現“結構性矛盾”，社會急需有實踐能力的人才，培育實踐型人才應是高等教育培育人才的方向，因此普通本科高校要向應用型本科高校轉型，實現產教融合，即生產和教學一體化。韓山師范學院副院長廖偉群教授表示，建設高水平的師范院校，需要強化師范系統，調整專業結構，適應廣東地區經濟社會發展需要，在做強做精師范專業的同時，發展其他應用型專業，構建“校—校”“校—企”協同育人的培養模式，在師范類專業構建“高校—地方政府—中小學”三位一體的教師教育機制。最后，東莞理工學院副院長馬宏偉教授和北京師范大學珠海分校國際教育研究中心主任王維榮教授在焦點對話中分別認為，應當轉變教學觀念、完善教學體系、培養批判性思維，結合布魯姆三維認知目標審視目前教育上出現的問題，促進教學轉型。