用“心”靈活應對幼兒的“混亂”

范圣秀

摘 要：我曾到一個幼兒園聽課，老師打扮得體，動作優美，語言流暢，可整節課是老師不停在說、表演，孩子只是聽眾、觀眾，我觀察到孩子們似乎不能理解老師的表現。他們表情木訥，只是迎合老師提出的問題，有的孩子注意力已經轉移到別處了，可是老師并沒有考慮這一點，仍然高高在上，盡情發揮白己的“才能”，把自己準備的課上完，作為一個幼兒教師應該知道在活動中，孩子出現一些讓老師始料不及的意外是正常的，我們幼兒教師應重視每個孩子的需要。從本地、本園結合本班幼兒的實際情況出發，根據孩子的年齡特點，給孩子一種智慧，一種思維方式，一種探究的興趣，一種感悟意識，靈活運用教材來調動幼兒的積極性。

關鍵詞：幼兒 密切關注 探索 意外 調動

《綱要》中指出：幼兒園教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的。在教學過程中我們很難按部就班地完成計劃，經常會遇到一些“意外”。因此在組織幼兒活動中，應真正考慮到孩子的年齡特點，創設一個平等，寬松的班級氛圍，以此來調動孩子的積極性十分重要。

首先，教師要做有心人，密切關注孩子的一切活動，及時發現他們的需要和他們的創造性，并加以肯定和引導。我們大班曾經有這樣一個孩子，中午進餐時用筷子在盤里劃來劃去，還和別的小朋友竊竊私語，我輕輕走了過去，做出饒有興趣的樣子問：“你們在說什么？能告訴我嗎？”那個孩子一開始有點害怕，因為進餐是不準講話的，但看到我不但沒有批評他，反而表現出感興趣的樣子，就興致勃勃地用筷子指著盤里米飯說：“這邊是長江，這邊是黃河，旁邊是大山。”我一下想到，上午我在大班上美術課，我們描的是中國地圖上的長江、黃河，我曾告訴孩子們，我們中國有兩條龍是長江、黃河，并提出了一系列問題讓幼兒記住長江黃河，我也看到，孩子盤里的飯被分成四部分，堆得高高的像大山，而中間被挖出兩條彎彎曲曲的小溝，我意識到這正是孩子的積極性被調動起來了，孩子創造力的一種體現，我立刻肯定了孩子的豐富想象，并在進餐后讓孩子們講講對長江、黃河的認識……，我在下午安排了一節音樂課，把歌曲“好大一個家，名子叫中國，家里住著兩條龍，是長江與黃河……”。孩子們輕松學會了并在課間都在自由自在的哼唱，孩子們后來的發展表明，這一次的“餐后教育”充分調動了孩了的積極性，對幼兒智力和創造力的發展具有極深度的影響。

其次，我們在教學活動中， 應真正考慮孩子的年齡特點，給他們創造、探索的機會，說是根據孩子年齡特點，考慮孩子的需要，給孩子一個平等、寬松的班級氛圍，但對第一線的帶班老師來說，把握好這一尺度，可真不容易，老師首先應尊重孩子的年齡特點和認知水平，不要過于功利。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調，要充分尊重孩子，激起孩子學習的欲望。適時對孩子作出中肯的評價，對調動幼兒積極性，激起孩子的學習是很有必要的，教學活動中，孩子能積極舉手，應該得到老師的肯定。在“我愛五環”活動中，我和幼兒一起探討著五環的顏色、造型、象征等，突然有幼兒問：“老師，奧運會為什么是5個環表示，而不是用獎杯、火炬來表示呢？”面對幼兒的提問，我暗想這個問題我還真不知道，這下不能顯示老師的博學和尊嚴了，“不用老師告訴，怎么樣才能知道呢？”我試探地問幼兒，他們建議用上網、上圖書館……等方法去查資料。于是我把這個問題留在了課后，讓幼兒通過自己的方法來獲取知識，課后我發動幼兒一起找來地球儀和世界風貌畫冊，我還把世界五大洲的地圖打印了出來，供幼兒研究和探索……，在此活動中，幼兒獲得的不僅是五環的來歷和認識，更多的是積極性被調動起來，自己學會了如何獲得知識，當我們在教學中遇到一些教學“意外”而不能應對的時候，留著問題激發幼兒自己 去獲取比直接告知或淡化處理更好一些。

再次，我們組織活動時，應該根據孩子的年齡特點解決思想，打破教室、幼兒園的界限，以社會為大課堂，讓孩子的積極性充分被調動起來，讓孩子的身心得以充分的、自由的舒展。根據孩子的年齡特點，給孩子一個平等、寬松的環境氛圍。因為孩子有一種安全感和自由感，孩子見了老師才不緊張，敢于談自己的想法，才有意愿去領悟老師所授的知識，始終處于主動、積極的狀態。這也是我們當前教育要培養只有“創新精神和實踐能力”的要求相均合的。

有一次活動我和幼兒談話，我問：“孩子們，魚吃什么呢？”有的孩子說是吃青菜、有的說吃蘿卜、有的說吃肉、還有的說吃魚蟲，不吃東西只喝水……等等，這在成人看來，簡直太可笑了，魚怎么會吃青菜、蘿卜呢？要在以前，我會立孩告訴孩子 ：“魚是吃魚蟲的……”。可是我這次在班級中設計準備了“我發現、我知道”這一系列活動來調動幼兒積極性，讓幼兒探索發現，同時我在班級自然角投放了小魚，讓幼兒觀察、喂養并設計一個表，一邊畫上青菜、蘿卜、肉、小魚蟲等，另一邊我讓孩子根據喂養結果，畫上不同表情的娃娃頭，這一活動過程充分考慮到了孩子的年齡特點的需要，調動了幼兒探索、求知的積極性，孩子的世界和我們太不相同了，我們教師應該始終站在孩子的角度去理解，關注他們。

又如結構游戲，我讓幼兒按自己的意愿選擇材料，自由組合后再協商所要建構的物體，在建造快樂園的同一組中，讓能力強的幼兒拼插碰碰車、過山車等，能力差的幼兒拼插圍墻、大門、欄桿、階梯，他們互相學習，共同協商，合作，拼、插、搭等技能都有了明顯提高，幼兒在各自原有水平上都得到發展。當然，在分組活動中，教師應注意全面地把握幼兒的活動情況，既有普遍性的觀察，又有針對性的指導，尤其對能力差的幼兒多照顧，當幼兒不明白材料的操作方法或操作出現了困難時，我們教師就及時進行必要的參與、演示、講解或啟發他們向操作正確的幼兒求教，真正調動孩子的積極性。

雖然《綱要》中指出幼兒園各領域的教育注重“綜合教育”，但并非以單一的綜合取代其所有的課程，而是一種教育的指導思想，各課程都有其獨特的作用，從理論上講，它們應當相互補充，在教育中創設一個平等、寬松的環境聽起來很容易，但真正做好很難，老師要有一定的耐心去發現每個年齡段幼兒的閃光點，調動幼兒積極性，引導他們去探索。一個幼兒教師要有一定的勇氣去面對孩子的種種問題，甚至有一定的壓力去承受班級里出現的暫時“混亂”，這是幼兒教師面臨的又一個考驗。

教育家克魯普斯卡婭說過：“光愛還不夠，不許善于愛”。由此可見，愛并不是簡單的付出，對于各方面正在成長中的幼兒來說，我們幼兒教師更要善于把愛付出。 讓我們用我們的“心”去理解孩子，用我們的“行”體現尊重孩子。只有這樣，我們才能真正走進孩子的心靈世界，這樣，我們的幼兒園才能真正成為孩子們自由成長的樂園。