游戲闖關：創生低段學業評價新視域

范君玉

一學期一次的期末考試來臨了，與往常不同的是，星河小學低年級15個班的孩子們并沒有安安靜靜地坐在教室里答題，而是四人一小組，走進各個教室玩起了游戲闖關活動。原來這是針對低年級學生特別舉辦的“星河小鎮”期末創意評價活動，學校為每個年級設置若干個闖關項目，涵蓋了語文、數學、英語學科，也包括了音、體、美等小學科，綜合考查學生的合作、交流、動手實踐、創新等核心素養。孩子們通過努力，闖過一關就能獲得相應的印章獎勵。集齊15個蘋果印章，就可以獲得“金蘋果”稱號；集齊12個蘋果印章，就可以獲得“紅蘋果”稱號；集齊6個蘋果印章，便可以獲得“青蘋果”稱號。

一、“學業評價”相遇“游戲思維”

學業評價，是指根據一定的標準，對學生的學習過程和學習結果進行判斷，從而促進學生全面發展并導向教師改進教學的評價。

從2014年1月開始，我們對學生綜合素質的評價作了創造性的改革與嘗試，設計了“星河小鎮”、闖關等期末創意評價活動，收到了意想不到的效果，也引起了比較廣泛的關注。

1.闖關形式契合兒童的“游戲動機”

生活中我們常常看到這樣的現象，只要手上有個手機或者平板，孩子很快會摸索到上面的游戲，并做到無師自通。兒童樂園里那些游樂項目，不到筋疲力盡，孩子一般不會輕易走開。面對這樣的情況，大家自然會想到，利用游戲的挑戰性、競爭性等特性使得評價更有趣，更能激發學生積極參與評價活動。

2.闖關內容符合兒童的“游戲心理”

大約在2003年，有人明確提出了游戲化的概念，在2010年左右開始被廣泛應用。所謂游戲化，就是將游戲元素、游戲的方式等應用到一些非游戲的場景中。如對部分知識點的考查用動手擺一擺、自己演一演等方式進行。每個學生的反應速度或快或慢，認識問題或深或淺，領悟到的境界或寬或窄。不同學生對評價內容會有多元的、不同水平、不同層次的回應，游戲思維呵護并尊重這種差異。

3.闖關結果貼合兒童的“游戲精神”

游戲是兒童最受歡迎的一種方式。兒童最根本的思想、行為等就是在游戲中獲得發展和表現的。隨著教學的層層深入，單一的書面評價方式已經讓人疲倦，失去了新鮮感。游戲的形象性、層次性、關聯性和可擴展性，能將大腦思維過程具體化、可視化，而游戲結果的即時化和直觀化，更能滿足兒童的“游戲精神”。

二、“游戲思維”在嘗試中的意義追尋

在過去的兩年中，我們一直在探索闖關活動會在孩子們身上發生怎樣的變化。經過嘗試評價改革，我們開始思考游戲思維在學業評價中的意義和價值：

1.從數據量化到質性描寫

當教與學發展到一定程度，人們開始逐漸思考并完善評價，認識到量化評價方式的局限性。正因為如此，在我國的新課程改革中，質性評價的方法受到很大的重視。它更多地關注了描述性語言或可視化方式，對評價對象作出全面的判定。

2.從“去情境”到“模擬情境”

小學低年段的學生，知識經驗一般比較表層，主要以形象思維為主，而模擬情境能將知識可視化。在真實的或幾乎真實的環境中，將復雜的知識點用情境化的方式表現，進而考查學生運用所學知識和技能解決實際問題的能力，并考量學生在這個過程中所表現出來的情感、態度與價值觀。

3.從“單向檢測”到“平等互動”

游戲思維使學業評價變得有趣，成為連接學習和評價之間的橋梁，讓學生感覺評價像游戲一樣好玩。這意味著將整齊劃一的評價標準和抽象的知識排斥在外，評價者與被評價者都將納入評價活動的設計、實施及反饋過程中。評價設計者在樂趣與學習之間保持平衡的一個重要訣竅，就是把“我在監測你”變成“我在通過評價祝賀你”。

三、“游戲思維”攜手“學業評價”

學業評價除了關注學生的學習成績外，更需要關注學生學習方式的改變，用評價來促進改進。因此新型的學業評價方式應該培養學生的自主發展，從“選擇適合教育的學生”向“創生適合學生的教育”變化，對學業評價的功能要有新的認識。

1.從“單一”到“綜合”， 基于全面素養的聯結

（1） 關注“同類項”的合并

基于“同類項”的合并，可以讓學生在同一活動中完成不同項目的考核。如一年級“小鎮超市”這個項目的考核目標是：認識生活中的物品，并能任意選擇1～2種商品進行簡單的買賣交易；通過估一估，孩子們將物品進行置換，使物品的價格差不多；在活動過程中，要求學生能夠使用文明、規范的語言表達。這樣的一個活動，就把學科內同一項目的考核任務進行了合并。

（2）關注“全課程”的統整

如二年級“小鎮劇場”這個項目，學生可以選唱一首本學期學過的歌曲；也可以選擇自己喜愛的一種小樂器（現場提供）演奏一段旋律；可以挑幾個玩偶編一段有趣的故事，也可以根據考官們說出的英語短句，在白紙上畫出相應的內容。這樣的方式整合了學生的課程結構，喚醒了每一個兒童的“全課程”。這種“全課程”的統整不是記憶現成的知識、概念，而是從提高學生核心素養出發，真正服務于學生的成長。

2.從“單向”到“互動”， 尋找共生向上的密碼

新課程倡導的評價更傾向于過程性、導向性、教育性，與傳統評價相比，更關注學生的主體參與性。

與傳統評價相比，游戲闖關評價堅持以鼓勵為主，讓學生在游戲中獲得成功的體驗，讓他們由衷地認為“我真棒！”或者是“第二次我也成功了”。它本著發展性的原則，充分保護了學生的自尊心、自信心，注重了學生發展與變化的過程。

如一年級的“拼音小屋”，通過數字化手段，全面監測孩子一學期拼音的掌握程度。和以往不同的是，孩子們的小眼睛被測試員面前的平板所吸引著。當看到屏幕上出現的互動試題、認知卡片時孩子們更是激動不已，躍躍欲試。同時軟件自帶的隨時更新與改錯功能也極大地方便考官進行檢測。測試過關后屏幕還會送出游戲紅花作為獎勵，在這樣的激勵下孩子們的笑容像花兒一樣綻放。而系統后臺的數據則清晰地記錄了每一個學生檢測的結果，方便教師全面了解學生的知識掌握程度。

3.從“平面”到“立體”，組建多元評價的部落

新課程倡導的評價改革，因為游戲的介入，迫切需要形成一個有力的評價部落。

（1）讓家長義工參與評價

隨著教育的推廣普及和深入，現代人的學歷層次不斷提升，現代學生家長的文化素養也普遍提高。讓家長參與學業評價，可以從另一個獨特的視角對學生作出具有建設性意見的評價參考。

家長在闖關活動結束后這樣說：“每個孩子都是獨一無二的，各有各的特長。我們平時通常關注較多的是孩子智力因素的發展，往往忽略了孩子非智力因素的發展，如注意力、觀察力、想象力等。今天的闖關活動正是一種創新的評價方式，可以幫助我們全面地了解孩子的發展。

（2）讓課程寶貝助力成長

在闖關活動中，“考官們”全部由中高年級的課程寶貝擔任。他們會根據孩子的讀、唱、演、拼、剪等各項技能的情況綜合打分。低年級的孩子在課程寶貝面前也不甘示弱，用實際行動證明自己真的很棒！當一個個金蘋果牢牢地握在自己手中時，孩子們臉上洋溢出的笑容是最真實的，也是最燦爛的。

實踐證明，游戲闖關的形式，打開了低年段學業評價的新視域。我們將不斷探索與創新，繼續行走在學業評價改革的道路上。