緊扣英語課堂教學，指導學生“當堂訓練”

龍江華

摘 要：如何緊扣英語課堂教學，指導學生進行“當堂訓練”，幫助他們將所學知識轉化為運用能力，并在實踐運用中鞏固和完善新知識，從而形成完整的知識體系。筆者對此從“聽說課”、“語法課”、“閱讀課”和“作文課”四種課型入手，初步探究了這些課型中“當堂訓練”的具體策略與方法，且將其運用于教學實踐，取得了一定的成效。“先做后說，先學后教，當堂訓練”的教學模式充分體現了學生“實踐—認識—再實踐—再認識”的認知規律。

關鍵詞：緊扣教學 當堂訓練 運用能力 策略與方法

（1）強調學習過程，體現語言學習的漸進性、實踐性和應用性是2011年修改版初中英語課程標準的基本理念之一。即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫譯技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。從2011年9月開始，我校全面推進課堂教學改革，并逐漸形成自己的課堂教學特色—課堂教學“三部曲”。三個“15分鐘”上演三幕劇：前15分鐘教師提出“學習任務”，組員將預習的知識在學習小組中交流討論。通過小組合作，嘗試完成“學習任務”。第二個“15分鐘”教師檢查學生對“學習任務”的完成情況，就學生存在的問題答疑解惑，幫助學生有效完成“學習任務”。后“15分鐘”指導學生“當堂訓練”，讓學生將“學習任務”中獲得的知識當堂運用，培養學生運用知識解決實際問題的能力。

一、“當堂訓練”的具體策略

初中英語課堂教學的課型有“聽說課”、“語法課”、“閱讀課”和“作文課”。學生在不同課型的“學習策略”和“當堂訓練策略”當然不同。本人就自己在教學中對以上四種課型“當堂訓練”的具體策略探究如下：

（一）英語聽說課“當堂訓練” 的具體策略

聽說課是每個單元的基礎知識導入部分，在課前準備時教師應有針對性的布置學生去讀寫聽力訓練中將出現的新單詞、重要短語和關鍵句型。在小組合作學習階段，讓學生互相檢查預習情況。在教師精講階段，讓小組展示學習成果，其它小組來糾錯，教師做適當的補充和講解。聽說課“當堂訓練”的設計形式多樣，應根據學生現有的認知水平來設計。可由淺入深，由粗略到具體。如：聽前預測，根據圖片猜大意；聽中訓練：1、勾選聽到的事實；2、將圖片排序；3、搭配人物與動作；4、完成表格；5、補全句子；6、判斷句子的正誤；7、回答問題等。聽后訓練：根據聽力內容，小組編對話并登臺展示。當然，“當堂訓練”的時間有限，應根據聽力材料選擇其中幾種訓練方式。

（二）英語語法課“當堂訓練”的具體策略

人教版新目標各單元的語法內容是按照“感知、發現、總結、練習、運用”的程序來編排的，各單元語法課包括語言結構總結（Grammar Focus）和語法運用練習兩個部分。語言結構總結是在前面聽說訓練的基礎上進行歸納，并以表格的形式對比呈現。在處理語法課的“當堂訓練”時，可采用以下訓練方式。1、教師先摳掉語言結構句子中的關鍵詞，然后讓學生根據上下文和已積累的知識將被摳掉的關鍵詞還原。其目的是讓學生討論需要掌握的知識，去感知和發現語言規律，培養學生初步運用知識的能力。2、給出關鍵詞和例句，讓學生“模仿葫蘆畫瓢”造句，進行控制性的語言操練。3、綜合性填空。以語法結構為基礎，適當拓展延伸，進行半控制性操練。4、設計情景和語境，讓學生運用語言知識編寫對話，并相互檢查糾錯。進行開放式的訓練。

（三）英語閱讀課“當堂訓練” 的具體策略

英語閱讀課的“當堂訓練”分為“閱讀前”、“閱讀中”和“閱讀后”三部分。“讀前”的訓練有：看圖預測閱讀內容和提問激活學生相關的背景知識。“讀中”訓練的形式有：1、快速閱讀，找出文章的主旨大意；2、匹配段落與大意；3、回答問題What…？ Who…？ When…？ Where…，？ Why…，？ How…？ 4、判斷正誤；5、完成表格；6、補全句子；7、搭配新單詞的釋義。通過“讀中”的當堂訓練，培養學生的快速閱讀能力、尋讀能力、猜詞能力等。“讀后”訓練的活動主要讓學生結合閱讀材料進行拓展性語言訓練和運用，包括小組討論、解決問題、角色扮演、復述課文、讀寫結合等。

（四）英語作文課“當堂訓練”的具體策略

寫作是一種難度較高的語言輸出活動。教師要幫助學生較好地學習英語寫作，須采用寫前、寫中、寫后的過程性寫作模式，不僅有助于學生用英語構思，從而形成合理的寫作思路，順利完成寫作任務，并養成良好的寫作習慣，還有利于教師為學生提供必要的寫作“支架”，通過分解寫作過程來降低寫作任務的難度，減少學生在寫作過程中的焦慮感，培養學生英語寫作的自信心。在英語作文課“當堂訓練”中，教師應加強對學生基礎性訓練的指導，如加強學生組詞成句、組句成段的訓練，引導學生從詞到句、從句到段再到篇，循序漸進的輸出語言。例如人教版八年級上Unit 1 Where did you go on vacation ？ 的寫作訓練，本人先給出圖片和單詞，讓學生口頭造句。然后給出圖片和扣空的句子，讓學生填寫謂語動詞和形容詞。最后給出一組圖片，五個問題和三個段落的大意，讓學生布局謀篇，寫一則60-80詞的日記。通過一步步的指導和訓練，培養學生的寫作能力。

二、語法課“當堂訓練”的教學案例

以人教版新目標八年級下冊Unit8 Have you read Treasure Island yet ？ Section A Grammar Focus—4c為例。

（一）感知語法。將課本Grammar Focus句子中的關鍵詞摳掉，通過游戲“擊掌傳檸檬”，幸運獲得答題機會的學習小組迅速還原被摳掉的詞，并翻譯句子。

（二）、發現語法規律。

小組討論完成，登臺板書。學生自己糾錯、講解、訂正。

（三）、語法練習：給出關鍵詞和例句，讓學生“模仿葫蘆畫瓢”造句，進行控制性的語言操練。

（四）、語法運用 ：先進行半控制性操練，再進行開放式的訓練。

（五）、語法總結：及時進行課堂總結，幫助學生形成完整的知識體系。

三、“當堂訓練”的誤區

“當堂訓練”的目的在于現學現用、學以致用、鞏固知識和培養能力。但若訓練不當，容易走入下列誤區：1、訓練內容太難，打擊學生的學習信心。2、訓練形式單一，不能調動學生的積極性。3、不及時處理訓練中出現的問題，留下死角。4、將當堂訓練當成老師的“專題報告”，不給學生討論質疑的機會。

四、結語

針對不同課型，做好“當堂訓練”，可以減輕學生課外過重負擔，（2）檢測課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，便于教師調整教學。并根據學生個體差異，布置少量延伸、拓展性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。總之，在“先做后說，先學后教，當堂訓練”這種教學模式中，如果能緊扣英語課堂教學，指導學生有效進行“當堂訓練”，熟練掌握和靈活運用課堂知識，不但能充分發揮學生的主觀能動性，還能全面提升學生的素質，最終成為有效的教學模式。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制，《義務教育英語課程標準》（2011年版）[M]，北京師范大學出版社，2012.01.

[2]束定芳著，外語教學改革：問題與對策[M]，上海教育出版社，2005.12.