導之得法，才能讀之有效

周鈺

《普通高中語文課程標準》（實驗）提出：高中語文教學要培養學生“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位，課外自讀文學名著（5部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”為此，必修教材增加了“名著導讀”內容，精選了十部名著“名著導讀”與“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”并列而成為教材的重要組成部分。學生閱讀名著，對學生閱讀能力和鑒賞能力的提高、健全人格的培養、人生的健康發展都有重要的意義。

但遺憾的是，“名著導讀”并沒有引起大多數教師的重視，即便有所涉及也是淺嘗輒止，學生只知皮毛，不知全體，達不到提升學生素養的目的；同時，高中生忙于課業和應試，步履匆匆，缺少充裕的時間和從容的心境細細咀嚼、慢慢品味文學名著。要改變這種現狀著實太難。

“名著導讀”內容極為豐富，閱讀量很大，語文教學者應該深思，如何教讀該板塊才能真正體現教材的編寫意圖，最大限度地發揮名著的熏陶作用，同時培養學生良好的閱讀習慣。筆者認為，“名著導讀”應該有讀有導，不是一個“讀”字解決的，它應該是學生“讀”和老師“導”的有機結合，因為讀，學生才有體驗，因為導，體驗才更深刻。為了改變“名著導讀”被閑置、經典作品快餐化的局面，筆者探討了下面一些教學方法和策略。

一、把握閱讀目標，指導閱讀方法

《高中語文課程標準》對高中閱讀目標給出了明確規定，我們在處理“名著導讀”內容時就應該以此為依據。高中語文必修教材選定10部名著，閱讀這些名著，我認為要把握的重點可以概括為三句話：知人論世，自我提升，與人分享。

孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”孟子的話告訴我們，文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系，只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學作品的思想內容。必修所選的10部名著選自不同時代和不同作家，時代相隔久遠，文化背景迥異，學生閱讀如果不能做到知人論世，那么閱讀就是水中的浮萍，是沒有根基的。

閱讀名著能夠開闊視野，豐富想象，進而陶冶情操，凈化靈魂，提高感悟生活的情趣和能力，引領學生自我提升，不斷成長。同時，學生在閱讀名著的過程中還應該學會與人合作，與人分享。

除此，閱讀應該具有正確的方法，“授之以魚，不如授之以漁”，教師在引導學生閱讀名著的過程中學會精讀、略讀、速讀、跳讀等，還要教會學生做讀書筆記（如圈點批注、分門摘錄、寫心得體會等）。高中10部名著均為長篇小說，應該跳讀、精讀、圈點批注法、摘錄法相結合。

二、落實閱讀計劃，定期進行反饋

凡事預則立，不預則廢。讀書是一個過程，要持之以恒，堅持不懈，一定要制訂一個切實可行的讀書計劃。讀書計劃不僅包括閱讀內容、時間分配、進度安排、監督保障等，還應包括采取的措施，達到的要求，衡量的標準等。

讀書計劃一經制定，就要認真執行。有計劃地讀書不僅能夠提高讀書效率，而且還能鍛煉學生的意志，養成“今日事，今日畢”的好習慣，為此要對名著閱讀進行過程管理及效果監控，措施如下：

第一，引導學生按照閱讀計劃進行自我反饋。每周閱讀量、摘錄內容以及感受、體會等都要及時反饋。閱讀時要注意捕捉思維火花、總結自己的得失。

第二，進行階段性交流總結。要經常組織學生進行閱讀成果交流和匯報，以此推動、監控閱讀過程，引導閱讀的進一步開展，并隨時和同學、老師分享閱讀體驗。

第三，借助評價推進閱讀。這里的評價主要是過程性評價，借助學生、老師和家長，對學生的閱讀態度、進度和收獲進行評價。評價要具有激勵性，能夠鼓勵不同層次的學生發展，通過評價使名著閱讀蔚然成風。

第四，開展多種語文實踐活動，延伸閱讀范圍，鞏固閱讀成果。比如建立網上交流平臺，讓大家自由交流閱讀體驗；比如開展征文比賽，暢談閱讀收獲；比如自編名著導讀，分享成功體驗；比如開展“名著與名人的成長”等研究性學習活動，加深閱讀的理解和應用。還可以通過其他語文實踐活動，比如“讀書報告會”“主題討論會”“主題黑板報”“辯論賽”“延伸閱讀”“手抄報展覽”“名著故事會”等活動讓名著閱讀鮮活起來。

名著導讀要求語文教師應和學生一起讀名著，讀經典，寫評論，談感受，同享閱讀的力量和驚喜。教師應該“扶上馬，送一程”，引導學生養成良好的閱讀習慣，讓他們在閱讀名著中“聞到書香”，并伴著名著的書香成長。

三、注重“引導”策略，提高閱讀效果

在名著導讀環節中，教師是最直接的“引路人”，“導”有兩層含義，一是“介紹”，教師應該在教材的基礎上更加詳細、透徹、精彩地去介紹名著。第二層含義是“引導”，教師通過恰當的方法“引導”學生喜歡“閱讀”這種方式，更喜歡閱讀名著。那么“名著導讀”到底該如何導，導什么呢？我認為關鍵要做到以下幾點：

第一，找準導讀切入點。比如引導學生閱讀《論語》，我們可以通過于丹的《〈論語〉心得》精彩的語言入手。“二千五百多年前的《論語》，真的能開解現代人的心結嗎？”“父母對孩子關愛得無微不至，卻常常招致孩子的反感……有時費盡心機想和領導、同事拉近關系，卻常常適得其反。為什么會這樣？孔子能夠給你答案。”這樣的導讀一定能夠引起學生的閱讀興趣，達到引導學生閱讀《論語》的目的。

第二，借助課文自然擴展，在課文與名著間搭一個梯子。我們在平時的教學中，應采用比較閱讀或聯系拓展的方法，豐富課堂的內容，拓寬學生的視野，深化學生對課文的理解。在此基礎上，自然而然地擴展到名著，把學生帶進名著世界。

第三，利用“百家講壇”等電視、電影及網絡媒體等現代手段，并結合媒體熱點，緊扣學生心理導入名著，最大限度促進學生對名著的理解和體驗。

第四，把握“導“的時機，避免學生沒時間讀、沒興趣讀，讀而難入、讀而無果。我認為，在國慶節前、“五一”節前、寒暑假前等時間導讀，時機最好，效果最佳。在上述時間段，學生有足夠的時間預覽名著，從容地觀其大略。

此外，教師的導讀還要引導學生如何寫思考性、研究性文章，還應包括對“思考與探究”的引申和點撥。在閱讀過程中，老師要善于結合不同學生的閱讀實際，適時交流、導讀，逼近學生思維的盲區，促進他們進行深層次的思考，從而提高閱讀效果。

四、尊重閱讀個性，兼顧閱讀差異

閱讀既要因人而異，更要因時而變，充分考慮閱讀對象和閱讀主體的差異化特點，正確處理閱讀時快與慢、多與少、深與淺的關系。

名著本身存在國家、民族、時代以及作者自身的個性差異，不同的閱讀主體也存在閱讀能力和閱讀體驗的不同，如果閱讀要求學生“齊步走”“一刀切”，這是違背閱讀規律的。尤其是在名著閱讀的起始階段，閱讀進度要慢，閱讀內容要少，重在養成習慣、摸索方法、激活思維、體味內核。 在閱讀兩三部作品之后，可加快進度，推進縱深，涵泳品味，探究思考。

另外，高中生學業繁忙，時間欠缺，如果不能把閱讀變成學生的主動需求，而是靠強制手段要求學生完成閱讀任務，那是不能達到閱讀效果的。要想提高學生的閱讀效果，語文教師最好能取得其他文科老師的配合，使得他們既能統籌學生課余時間，又能適時從不同視角聯系、點評名著，給學生更多層面的啟發和思考，從而營造良好的閱讀氛圍，形成多元解讀、思維碰撞的合力。

無論是文化的傳承還是創造我們時代的新文化，都需要文學經典的滋養，語文教師對此責無旁貸，我們應該在“名著導讀”教學過程中引導學生“在閱讀中學會閱讀”，在自主感受、自主理解、自主鑒賞、自主感悟的過程中得到鍛煉、促進和提高。同時通過老師巧妙“導讀”喚醒學生的情感體驗，去想象，去聯想，去再造文章情境，使自己在和諧愉悅的閱讀審美情境中，徜徉于感悟的文化走廊上，同時也享受讀書的快樂。

[作者通聯：湖北大學附屬中學]