小學數學課堂“生成”藝術

魏文暉

摘要：葉瀾教授說："課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都會發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵守固定路線而沒有激情的行程。"數學課活動的開放性強，即使在課前準備再充分，也會遭遇一些始料未及的事情。這就需要老師適時捕捉并對學生生成的資源進行恰當的處理，增加體驗性更好地促進知識的生成。只有把這些意外事件當作寶貴的教學資源，積極地把這些意外轉化為一種新的、有效的教學資源，就會使課堂充滿真實和活力。

關鍵詞：主體；預設；生成中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0195-01葉瀾教授說："課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都會發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵守固定路線而沒有激情的行程。"課堂教學的價值就在于每一節課都是一段不可復制的探究歷程。教師應該調整好自己的心態，首先確定自己追求的是一節有意義的課，這節課追求的目的是什么，我要給學生留下什么，學生從中獲取什么。教師在課堂中不是機械的照著教案上只要完成本節課的目的，不出現教學事故，然而課堂教學是師生之間的相互碰撞，相互接納的過程，也是師生之間共同探討、獲得知識的過程，數學課活動的開放性強，即使在課前準備再充分，也會遭遇一些始料未及的事情。這就需要老師適時捕捉并對學生生成的資源進行恰當的處理，增加體驗性更好地促進知識的生成。只有把這些意外事件當作寶貴的教學資源，積極地把這些意外轉化為一種新的、有效的教學資源，就會使課堂充滿真實和活力。

1.充分相信學生，促進生成

蘇霍姆林斯基說過"在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。"學生對老師提出的問題能夠積極探討，并踴躍發言，但是有時候教師為了完成教學目的，對學生提出的問題，沒有深入引導，而是三言兩語地敷衍一下，錯失了生成的好機會。反之你抓住了，放大生成的知識，就能創造出未曾預約的精彩，使課堂更加生動、真實。

教師要學會傾聽，多給學生說的機會。一位老師在教《角的認識》時，她用古詩《小池》中的詩句"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。"利用生活中荷花開放時花苞變大變小的角引入數學中的角。通過讓學生用一些準備好的小棒、吸管等材料自己動手擺一擺角。過渡到學生們創造出來的角有什么不同？重點講比較角的大小，借助鐘面分針和時針形成的角度不同來確定角有大小。學生們思維旁逸斜出，其中一生說：當分針對著12，時針對著6時，這時沒有角。他認為6時分針和時針成一條直線，沒有形成角。這位學生敢于向老師挑戰，提出自己的不同意見。老師沒有一下打斷他的發言，而是微笑著聽完，說："其實，這也是一個角，它的名字叫平角，老師拿出鐘面把指針撥到6時的位置，引導學生觀察它的頂點和兩條邊，強調它的兩條邊成了一條直線。以后我們還要學習周角呢。這位教師耐心的聽完學生的理由，再一步步利用今天講的知識引導學生思考，進一步明確角有一個頂點和兩條邊這個知識點，讓學生產生興趣以及積極探究的欲望。她把學生意外問題冷靜處理，生成很有價值的教學資源。

2.利用生活原型，增進生成

我在教學《認識人民幣》時，在照原教學設計上的時候，我發現學生興趣不濃，可能是他們通過各種信息渠道已經積累了相當豐富的有關人民幣的知識，再面面俱到的講顯得有點畫蛇添足，于是我就果斷地把原先設計的小步子的提問調整為開放性的問題，"關于人民幣，你已經了解了哪些知識？你愿意說說嗎？"學生聽了興趣昂然，小手舉得高高的，嘴里還喊著"我，我。"有的拿出從家里帶來的硬幣說：一分和五分的硬幣正面有國徽和國名，背面有麥穗、幣值和年號。而一角、五角、一元的硬幣正面有國徽、國名、漢語拼音和年號，背面有菊花、梅花、牡丹花以及面額。有的說，100元人民幣是紅色的上面畫著毛主席爺爺。有的說，人民幣上還有少數民族的人。有的說：人民幣上畫著美麗的風景，這些都是我們國家的風景真是美麗如畫呀。還有的說，人民幣還有防偽標志，用驗鈔機就能檢驗錢的真假呢。有的說，好像一分和五分的錢，現在怎么沒有呢？孩子們暢所欲言，你一句我一句的，不僅輕松認識了人民幣，還提出了不同的問題。在小小的課堂中展示自己在社會的大課堂里學到的知識，愉快的和同學進行了交流，學得非常高興。教學點的知識學會了，還生成了許多新的知識。

3.充分利用預設，體會生成

講一節課要使各種水平層次的學生都學有所獲，讓學生體會到數學是有價值的，這是我們老師最終的目的。如何實施呢？備課時就要注意認真分析各層次學生學習這部分知識時的有利條件和障礙所在，設法調動全體學生的積極性與主動性，實現因材施教。在教《角的認識》時我覺得學生可能會把數學中的角和生活中的角混淆起來。因此我先讓學生通過在三角尺上找角，摸角感知角的邊是直直的，頂點是尖尖的。接著以介紹名字的方法，讓學生很自然地接受角的各部分名稱。再通過主題圖的教學，讓學生加深對角的認識。然后把畫角那個環節設計成先畫一個點，告訴學生："這就是一個角"。給學生制造一個認知沖突，因為學生對角已經有了一個初步的印象，他們就能很肯定地回答："這不是一個角，它只是一個頂點。"在這個時候，我再發問："怎么樣才能完整的指出一個角呢？"經過這樣的設計，學生在認識角時基本能夠注意到指出角的兩條邊和一個頂點。因為有了課前的預料和準備，避免了學生最愛出現的認識誤區的發生。課堂上可能發生的一切，不是都能夠在備課時預測的。教師如果能夠較好地控制課堂教學中突發的問題，其主導作用的有效性就得到了發揮。面對課堂教學中突發出現的問題，教師首先不能緊張害怕，不能設法去防止問題的出現，而要積極靈活地去控制，期待精彩的生成。

4.合作探究交流，體驗生成

俗話所得好，三個臭皮匠賽過諸葛亮。新課改提倡小組之間進行合作探究，但不是所有問題都要合作，要選有探究價值的問題，先讓學生獨立思考后組織學生進行討論。每節課上，都會有一些非常積極的參與者，也會有一些很被動的參與者，或者根本不參與者。作為教師，要特別關注那些沒有參與的學生在干什么。教師的任務是調動這些學生的積極性，反思自己的教學設計，隨時調整自己的教學思路。教師在巡視過程中，同時要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。我在教《認識方向》時，在學習了"東南、東北、西南、西北"和原有知識的基礎上，讓學生合作"以水庫為中心，提出不同的問題。教師先示范提"桃園在水庫的哪一面？""桃園在葡萄的哪一面？"再讓學生合作提問題。學生積極性高，聽的也很認真。而且學生還提出了許多我沒有設計到的問題，可以看出學生思維活躍，有說的欲望，取得了較好的教學效果。

課堂就是孩子們廣闊翱翔的藍天，我們的數學課不能再給學生太多的限制，只有還給他們一片廣闊的藍天，他們的思維才能跳出傳統的框框，才能引發課堂中的精彩，增添師生之間的感動，使我們的課堂成為有魅力課堂，精彩的課堂。