淺談情感過濾與大學(xué)英語口語教學(xué)

摘 要：隨著全球國際化進(jìn)程的加快，口語表達(dá)已成為一種被很多企業(yè)強(qiáng)烈需要的技能。而中國的傳統(tǒng)教學(xué)重輸入輕輸出的方式，使得很多大學(xué)生口語表達(dá)能力不佳。除了外部環(huán)境的影響，阻礙大學(xué)生口語表達(dá)能力的一個重要因素是情感因素。本文嘗試在情假設(shè)的指導(dǎo)下，結(jié)合中國口語教學(xué)特點，探討情感過濾假設(shè)在大學(xué)英語口語教學(xué)的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；情感焦慮；情感過濾假設(shè)

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的步伐，中國也越來越國際化，很多企業(yè)對大學(xué)生英語的實用技能的要求也有了明顯的提高，尤其是對口語表達(dá)的要求。職場調(diào)查顯示，如果畢業(yè)生如果能把外語技能和自己的專業(yè)技術(shù)結(jié)合在一起，在職場是有很大的競爭優(yōu)勢的。然而我國大學(xué)英語教學(xué)偏重輸入，對說、寫等輸出技能有所疏忽，造成很多大學(xué)生的口語表達(dá)能力不佳。除了有語言學(xué)習(xí)環(huán)境、文化差異、教學(xué)習(xí)慣的原因之外，還有學(xué)習(xí)者的情感因素也是影響口語能力表達(dá)的重要因素。本文嘗試在情感過濾假設(shè)的指導(dǎo)下，結(jié)合中國口語教學(xué)實踐，探討情感過濾在口語教學(xué)中的運(yùn)用。

1 情感過濾假設(shè)理論

美國著名的語言學(xué)家Krashen曾在20世紀(jì)80年代提出了二語習(xí)得方面的五大假設(shè)理論，即學(xué)習(xí)與習(xí)得假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。情感過濾假設(shè)認(rèn)為，在習(xí)得過程中，情感因素對語言輸入起到了過濾的作用，且語言輸入必須經(jīng)過情感過濾才得以實現(xiàn)。（Krashen，1982）影響二語習(xí)得的情感因素主要包括三個，即動機(jī)、自信和焦慮。動機(jī)越強(qiáng)烈，自信越高、焦慮越少，情感過濾就低。

圖1

從圖1我們可以得知，情感過濾就是像是一個過濾器，情感過濾高時，外部的語言輸入就不能順利地進(jìn)去語言習(xí)得機(jī)制；情感過濾低時，獲得輸入就多，語言輸入可以順利進(jìn)入學(xué)習(xí)機(jī)制，習(xí)得效果就好。每個學(xué)習(xí)者的情感不盡相同，因人而異。學(xué)習(xí)者如果動機(jī)不足，缺乏自信心，焦慮感強(qiáng)，那過濾輸入的作用就強(qiáng)；如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈，自信心足，焦慮感弱，那么過濾輸入的作用就小，習(xí)得效果就明顯。盡管有很多學(xué)者對此假設(shè)存有異議，但是它解決了困擾很多教學(xué)工作者多年的一個問題，那就是，盡管一些學(xué)生接受的是同樣的語言輸入、學(xué)習(xí)環(huán)境、同一個教師，但是學(xué)習(xí)效果所反映出來的差異卻令人吃驚。情感過濾為二語研究指出了個新方向，正是由于心理學(xué)的加入，使得語言教學(xué)很多方面的問題豁然開朗。

2 情感過濾假設(shè)對英語口語教學(xué)的啟示

口語教學(xué)是中國英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，很多大學(xué)生英語表達(dá)能力不足，最突出的表現(xiàn)就是不自信，害怕犯錯誤而羞于表達(dá)。在傳統(tǒng)口語教學(xué)中，教師也是在課堂上講解相關(guān)的語料知識和句型結(jié)構(gòu)等知識點，然后根據(jù)課后的口語練習(xí)來鞏固，這種口語材料往往缺乏新意，引起不了學(xué)生的興趣，練習(xí)方法也是陳舊落后的。學(xué)生往往熱情不高，情感過濾增強(qiáng)，不利于語言輸入的進(jìn)行。同時，由于我國英語教學(xué)是在非自然的環(huán)境下進(jìn)行的，在課堂又很少有真實表達(dá)的機(jī)會，缺少有效輸出，非常不利于口語的提高。因此，在口語教學(xué)實踐中，要改善這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，把情感過濾假設(shè)運(yùn)用到英語口語教學(xué)中去。

2.1 利用英美社會文化培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)動機(jī)

動機(jī)是情感過濾中的一個情感因素，它是一種內(nèi)在的動力。人們常說，興趣是最好的老師。而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期，由于對英美社會文化有著強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)習(xí)動機(jī)是很強(qiáng)烈的。教師應(yīng)該根據(jù)這一特點，在初期就開始進(jìn)行培養(yǎng)，利用英美社會中的獨特文化來吸引學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的表達(dá)動機(jī)。當(dāng)學(xué)生們向往著向美劇中的人物一樣進(jìn)行自由表達(dá)時，他們的情感過濾會降低，會大大較強(qiáng)輸入效果。

2.2 注意培養(yǎng)學(xué)生自信心

一個人的自信心其實是個人對自身的能力的一種相信以及對自身存在的一種態(tài)度。一個成功的人必然是一個自信的人。教師在課堂教學(xué)中，要注意保護(hù)學(xué)生的自信心。在學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)時，要多鼓勵少批評，給學(xué)生建立一種“模糊容忍度”的感受。其實每個學(xué)生在口語表達(dá)方面都有自身的優(yōu)點和缺點，教師可以充分發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生在口語練習(xí)中逐漸樹立自信心。比如，有的學(xué)生音質(zhì)比較好，可以讓這些學(xué)生在課堂上進(jìn)行領(lǐng)讀，增強(qiáng)他們的自信心；有的學(xué)生表達(dá)邏輯性強(qiáng)，多讓學(xué)生參加辯論之類的活動進(jìn)行語言組織。總之，每個學(xué)生都有他的閃光點，教師有可以借此增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.3 減少學(xué)生焦慮感

學(xué)習(xí)焦慮無疑是語言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。焦慮是一種負(fù)面情緒，指的是個體由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服的困難而形成緊張不安、甚至恐懼的情緒狀態(tài)。在語言學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)者對自身外語交際能力評價過低，其實就是在進(jìn)行語言輸出時一種緊張不安的情緒。因此，在課堂上，教師除了要通過不斷的練習(xí)來讓學(xué)生習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式最終降低焦慮，還在平時注重營造一種輕松自在的練習(xí)氛圍。教師要建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“信息空缺”練習(xí)

在口語教學(xué)中，還可以給學(xué)生提供真實的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，一旦學(xué)生有著強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，有利于將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到思維上了，既消除了學(xué)生的戒備心理，又降低了情感過濾，從而使得表達(dá)自然化，提高輸出效果。

2.5 分組練習(xí)

教師在課堂教學(xué)中展開口語練習(xí)時，可以采取分組制。在分組活動中，教師的控制能力減弱，學(xué)生會更加自由地表達(dá)思想，他們的表達(dá)能力，控制語言以及接受信息的能力都會相應(yīng)提高。

3 結(jié)語

口語教學(xué)是我國傳統(tǒng)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，教師在課堂上注重語言的輸入的語料的講解，卻缺少足夠量的足夠真實的對話場景。而我國大學(xué)生在表達(dá)方面最突出的特點就是含蓄，羞于表達(dá)。因此教師在平常的口語教學(xué)中還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感因素帶來的影響。根據(jù)情感過濾假設(shè)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)表達(dá)動機(jī)，降低情感焦慮，為學(xué)生營造一種輕松自在的表達(dá)氛圍，這樣學(xué)生的口語輸出才能效果最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1] Krashen，S.D . Principles and Practice in Second Language Acquisition[M] . Oxford：Pergamon Press，1982.

[2] 孟春國. Krashen情感過濾假說的解構(gòu)與重建[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報，2004（3）.

[3] 程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

作者簡介：葉鑫（1983—），女，湖北咸寧人，碩士，講師，研究方向：英語語言文學(xué)，翻譯。