新課標下的初中語文朗讀教學

楊紅梅

聽、說、讀、寫能力是對初中語文教學中學生能力的基本培養(yǎng)要求。而朗讀，作為語文教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是一種通過語音將文本的內容、思想情感等藝術地表達出來的閱讀方式。朗讀教學通過讀、說有助于培養(yǎng)學生的語感、提高學生的思想境界，從而提高學生的學習興趣與語文素養(yǎng)，并為更深入的語文學習打下堅實的基礎。由此可見，初中朗讀教學在語文教學中有著重要的地位與作用。然而，當前的初中語文朗讀課程中存在著許多問題，制約著學生語文能力的培養(yǎng)。

一、師生在思想上明確朗讀的重要性

初一是初中的起始階段，是小學與初中的過渡階段，學生在小學受過一定的朗讀訓練，但并不明白朗讀的意義。因而在新生入學后有必要讓學生明白朗讀是什么以及朗讀對語文學習有什么作用。誦讀，《辭源》解釋為“念，熟讀”，應是從會念文章到熟讀文章再到領悟文章內涵的過程。是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將文字轉化為有聲語言，調動口、耳、眼、腦等器官一起參與的復雜的思維活動過程。與默讀相比，朗讀雖然速度較慢，但更能加強對口、耳的鍛煉，從而培養(yǎng)語感。在朗讀過程中，課文語言的邏輯性會影響學生，使他們學會有條理地表達思想，課文語言的聲調、語氣以及詞匯表達的豐富性也會影響學生，使他們說話生動而有表情，從而形成和發(fā)展表達能力。作為教師，應該重視培養(yǎng)學生的長遠發(fā)展能力，而不能目光短淺，只注重眼前的成績。更應該讓學生明白，朗讀對語文學習和提高自身語文素養(yǎng)的重要作用，學生才能在以后的朗讀教學中不至于受考試機制的影響而失去朗讀興趣。

二、注重激發(fā)學生興趣，讓學生樂于朗讀積累

朗讀既是一個人能力的體現(xiàn)，也是一種美的創(chuàng)造，通過朗讀可以激發(fā)美感，讓人領悟和體驗美感。好的朗讀，能愉悅人的心情，陶冶人的情操，還能讓朗讀者有一種成功的滿足感。要達到這種境界，首先對朗讀要產(chǎn)生興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師通過課內朗讀教學，激發(fā)學生對朗讀的興趣，讓學生樂于參與，無疑是培養(yǎng)學生朗讀能力的當務之急。課堂上，教師可以通過聲情并茂的示范朗讀感染學生，也可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音熏陶學生；可以根據(jù)課文內容指導學生分角色朗讀以體驗情感，也可以鼓勵有朗讀專長的學生進行有個性理解的朗讀帶動其他同學的主動參與。只有激發(fā)了學生的朗讀興趣，朗讀教學才能初見成效。興越是逐漸養(yǎng)成的，在激發(fā)興趣的過程中還要重視學生的文化知識積累。一定的文化知識的積淀是學生朗讀的基礎，因此，要引導學生從少到多地朗讀古代詩詞、淺易文言文、經(jīng)典名篇和短小精悍的時文美文，并從課內延伸到課外，注重文化積淀，提高文化品位，唯有如此，學生的朗讀能力才能不斷提高。例：陶淵明的小詩《飲酒》第五首，記結廬之事，寫田園之事，抒隱居之情。以純樸自然的藝術風格，表現(xiàn)了詩人閑適的生活和對自然的喜愛，其“采菊東籬下，悠然見南山”展示出作者熱愛自然的情感和曠達的心胸，最有妙處，老師可由對這首小詩的學習，延伸到《飲酒》的其他小詩及相關內容的詩文的閱讀，學生會在閱讀中漸漸培養(yǎng)朗讀的興趣。學生有了朗讀興趣，便會樂于朗讀積累，便會“孜孜以求之”，從而逐漸達到熟能生巧的境界。

三、明確朗讀目標，提高教學效果

在初中語文教學過程中，朗讀并不是毫無目的的讀，前提是為學生提出具體的朗讀要求和目標，針對不同體裁的語文課文，教師應制定不同的朗讀目標，增強學生在朗讀過程中的目的性，有針對性地進行朗讀，以此提升朗讀教學效果。初中語文教材中選取有不少適合朗讀訓練的美文，教師應明確朗讀目標，比如，在學習《春》時，教師應讓學生采用溫潤淡雅的語調去朗讀課文，在朗讀的過程中充分感受到春天的美；在進行古詩《秋詞》教學時，教師則需要指導學生朗讀出詩中的韻味，感受詩人心中不同的秋天。同時，學生在初讀課文之前，初中語文教師應要求他們讀順課文，讀準字音，也可以設計部分問題，讓學生在朗讀中思考，而美聲朗讀則要求學生不僅需要注重語調和字音，還應讓他們在朗讀中表現(xiàn)情感，對朗讀速度準確把握。

四、加強朗讀訓練，讓學生培養(yǎng)語感

在教學中，可開展多種形式的朗讀訓練：課內朗讀教學中的形式變化和角色變換嘗試讓學生時時都有一種新鮮感、親切感和融入感；示范朗讀、領讀、合讀、跟讀？？豐富多彩的訓練方式，讓學生在輕松愉快和活潑有序的語言活動中獲得語言感受的快感；組織學生收聽電視散文朗誦、廣播中的詩朗誦，并要求他們進行模仿訓練，也能收到良好的效果。例如高爾基的散文詩《海燕》的語句不分行，但它精煉、形象、優(yōu)美，有一定的跳躍性，節(jié)奏感強，例如“海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”，短短一句，以“叫喊”寫聲，以“黑色的閃電”寫形，以“飛翔”“穿過烏云”“掠起波浪的飛沫”寫一連串的快速敏捷的行動；有比喻，有夸張，形象鮮明；較多的句中停頓增強了語言的節(jié)奏感，瑯瑯上口。全詩語言充滿激情，使人振奮，如結尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧”，既是期盼、呼喚革命的風暴，又是對人民的戰(zhàn)斗召喚。比喻、夸張、擬人、排比、反復等修辭手法的運用，使語言優(yōu)美而有氣勢，增強了表達效果。老師可采取領讀、范讀、聽錄音讀、個別讀、小組讀等手法，讓學生在反復的朗讀中感受文章的語言美。

五、加強朗讀技巧的指導與評價指導

在朗讀過程中，朗讀技巧的指導是不能忽略的，而理解則是朗讀技巧的第一步。教師可以先讓學生進行初讀，通過初讀對課文有初步的認知并發(fā)現(xiàn)材料中難以理解的部分。在此基礎上，教師再進行課文講解，使學生對課文的內容有更深入的理解。在理解的前提下的再朗讀則加強了學生與文章的交流，使學生有了更深層次的情感體悟。在朗讀時，教師還應對朗讀的語速的快慢、語調的高低與停頓都有所指導。當然，教師聲情并茂的朗讀示范也是不可或缺的，通過示范朗讀不僅可以感染學生、喚起學生的朗讀欲望。同時，朗讀評價也是非常必要的。在學生朗讀后，適當?shù)脑u價有助于激勵學生朗讀。評價應當以鼓勵為主，滲入適當?shù)闹笇АＴu價還可以發(fā)展其多樣性，如老師評價、學生自評與學生間互評等方式。

在初中語文朗讀教學中，針對具體的教學缺失，教師需要著重分析和解決，充分認識到朗讀教學的作用和價值，所以，在具體的教學實踐中，初中語文教師應保證學生有充足的朗讀時間，明確朗讀目標，掌握朗讀技巧，提升他們的朗讀水平。